Содержание:
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
II
2.1.
2.2.

2.3.
.
2.4.
2.5.

2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.6.

3.7.
3.8.
3.9.

Целевой раздел
Пояснительная записка. Введение
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Особенностей развития детей дошкольного возраста.
Целевые ориентиры образования, планируемые результаты
Планируемые результаты освоения программы «Мы живем на Урале»
Система педагогического мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика

стр.3
стр.4
стр.7
стр.10
стр.15
стр.19
стр.20

Содержательный раздел
. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
воспитанниками образовательных областей

Стр.46

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Стр.48

Описание вариативных форм, методов и средств реализации
Программы
Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Материально техническая база
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации РППС территории (макросреда), учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности
Особенности организации РППС группы (микросреда,) учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности.
Распорядок и (или) режим дня, учитывая национально-культурные
условия, климатические особенности региона
Учебный план
Расписание непосредственно образовательной деятельности

2

стр.24

стр.52
стр.56
стр.57
стр.63
стр.64
стр.64
стр.65
стр.67
стр.68
стр.70
стр.73
стр.74

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Настоящая рабочая программа разработана на основе Основной образовательной
программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждениядетский сад №16 на базе программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Программы
воспитания СКОШИ-ДС - в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Парциальной программы
«Мы живем на Урале»/ О.В. Толстикова, О.В. Савельева – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО» - 2014 г.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
детей младшей группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом,
решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Срок реализации Программы - 1 год (2024 – 2025 учебный год)
Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми
подготовительной к школе группы (дети 6 – 7 лет).
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные
особенности.
При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе
организации разнообразных видов детской деятельности.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступ. В силу с 01.09.2020);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20«Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
санитарных правил и норм 1.2.3685-21 СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021г. «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
3

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООПобразовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее
– Указ Президента РФ);
- Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726р;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642;
- Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол
от 24 декабря 2018 г. N 16);
- Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
- Федеральный закон от 24.07.2000 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», Приказ Минобрнауки от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
Минпросвещения России 25.11.2022.
-Устав ДОУ;
-Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 16676 от 11.10.2012г.
(бессрочная), выданная Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы для детей 6-7 лет
Целью программы является воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Содержание и механизмы, заложенные в программу, обеспечивают полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям. Поэтому ставится ряд первоочередных задач,
которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Задачи рабочей программы
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития, реализовывать
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях
материал, соответствующий духовно- нравственным ценностям, историческим и
национально-культурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии
детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности,
4

чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного
достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что
его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детсковзрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей,
педагогов, родителей).
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные
представления; нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть «хорошим»).
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что
означает:
o поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
o предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
o личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
o уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;o создание условий
для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению; помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата
для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать
интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания
современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
o обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
o обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.);
o обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
o обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная программа в части, формируемой участниками образовательных
отношений, строится на основе следующих парциальных программ: Программа «Мы
живем на Урале»/ О.В. Толстикова, О.В. Савельева – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
- 2014 г. Содержание программы, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами
содержания
становятся
толерантность,
гражданственность
и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения
ребенка в культуру;
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов
и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области; - создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы
декоративно-прикладного
быта,
искусства
уральских
народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии,
6

целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского
общества через:
ичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи, выполнение которых необходимо реализовывать:
образовательных и досуговых мероприятий;
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
ьтуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- пространственной
среды группы и учреждения;
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Программа реализует следующие основные принципы и положения:
ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
— предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и
возрастными возможностями детей;
—
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
— решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
между детским садом и начальной школой;
, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
гиональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
ства сетевого взаимодействия с местным сообществом;
- образовательной среды
организации;
по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Принципы и подходы к формированию программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.

8

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.4. Особенности развития детей дошкольного возраста (6-7 лет)
1) Возрастная характеристика детей подготовительной к школе группы.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т.п. Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности
в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной
степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
9

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают
необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как
по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование
из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они
не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это
легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг
на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым
подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая
и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2) Психофизическая характеристика группы:
В группе 24 ребенка: 14 девочек, 10 мальчиков.
Рост в среднем достигает 115-118 см., вес 24-26 кг.
В результате диагностики предыдущего года по 5 образовательным областям выявились
проблемы в образовательной области «познавательное развитие» исходя из показателей,
главной целью на следующий учебный год является: «Развитие познавательной мотивации
у детей дошкольного возраста через эксперементально- исследовательскую деятельность».
По данным результатов предыдущего этапа необходимо в ходе планирования и
организации образовательного процесса уделить внимание содержанию, формам, методам,
средствам, направленным на обеспечение позитивной динамики развития детей
подготовительной
группы
во
всех
образовательных
областях;
в
сфере
10

речевого развития для некоторых детей необходимы индивидуальные занятия с логопедом,
в социально-коммуникативной сфере, продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу, для развития познавательной сферы, совершенствовать предметноразвивающую среду в группе, в соответствии с ФГОС (настольные игры, пополнение
спортивного уголка, уголка ряженья, уголка экспериментирования), привлекать и
заинтересовывать к совместной работе родителей воспитанников.
В процессе работы возникали следующие трудности: не все дети заинтересованы в
познании окружающей среды; трудно было сосредоточить внимание таких детей, поэтому
считаю необходимым применять новые инновационные технологии в педагогической
деятельности.
Трудности возникали в работе с родителями. Не все родители откликаются на просьбы
воспитателя, в дальнейшей работе планирую усовершенствовать систему работы с
родителями.
Для лучшей адаптации детей подготовительной группы к школе, разработан план по
преемственности между детским садом и начальной школой.
В группе целостность образовательного процесса обеспечивается путем применения
комплексной образовательной программы нового поколения: «От рождения до школы»
(Авторы: Веракса Н.Е., Комарова Т.С., ДорофееваЭ. М.)
Состав группы:
Начало года

Всего
24

в т.ч. мальчиков

в т.ч. девочек

Конец года

Индивидуальные особенности воспитанников:
Списочный состав воспитанников группы «Мультяшки»: 24человека.
№
п/п

Ф.И. ребёнка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Бабинова Виктория
Бочерова Дарья
Бубенщикова Ульяна
Бублякова Виктория
Вагизова Милана
Васева Таисия
Горева Валерия
Дягилев Даниил

1 группа
здоровья

2 группа
здоровья

Зырянова Есения
Зянкин Николай
Каширин Савелий
Кирьянова Полина
Кокорина Елизавета
Корбаёв Владимир
11

3 группа
здоровья

Наличие
хронических
заболеваний

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Кралин Михаил
Леконцев Михаил
Пахолков Владимир
Пимкина Арина
Пырина Надежда
Рознин Роман
Файзуллин Тимофей
Чурбанова Дарина
Шагина Александра
Шиц Иван
Итого:

Комплектование средней группы «МУЛЬТЯШКИ»
название
группы

возраст
детей

«Мультяшки»

6-7 лет

Кол-во

мальчики

девочки

наполняемость
фактическая
по нормам
наполняемость

Социальный паспорт семьи
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ


Высшее



Не законченное высшее



Средне-профессиональное



Среднее



Незаконченное среднее



Полные



Неполные



Многодетные



Семьи с 1 ребенком



Семьи с 2 детьми

Начало
года

12

Конец
года



Неблагополучные

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5. ЖИЛЬЕ


Проживают в отдельной квартире



Проживают в квартире с соседями



Проживают в собственном доме



Проживают в общежитии



Снимают квартиру

6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА

Система организации процесса адаптации детей в ДОУ (для вновь принятых детей)
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский
сад.
3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной
на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок – ребенок" и
обязательно включающей игры и упражнения.
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Задачи воспитания:
1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода
адаптации к условиям дошкольного учреждения.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному
физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический
и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки
самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать
активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и
привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
г) поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;
13

д) пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).
Модель организации адаптационного периода.
1. Индивидуальный подход к ребенку:
а) использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов;
б) учет домашних привычек;
в) использование колыбельных сказок,песен при укладывании детей спать.
2. Игры с воспитателем.
3. Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.
4. Побуждение ребенка к общению со сверстниками:
а) игры ребенка рядом со сверстниками;
б) приучение к объединению в игре с другим ребенком;
в) ситуации, общение;
г) использование фольклора;
д) элементы театрализованной деятельности;
5. Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
6. Контроль за физическим состоянием ребенка.
7. Элементы закаливающих мероприятий.
В первые дни пребывания ребенка в дошкольном учереждении необходимо сформировать
у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую
очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и
благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут
его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.
Практически любой ребенк в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой
комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было
приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно уменьшат
помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему
краю стены.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие "комнатки", в
которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой
"домик", где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой "домик"
можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю
доску.
Желательно рядом с "домиком" разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет
благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в
движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в
нем.
Многие дешкольников еще не владеют связной речью настолько, чтобы выразить четко
свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются
это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце
концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, - никаких
внешних причин для этого нет.
Еще до поступления ребенка в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.
Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе
с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и
склонности.

14

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко
улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы ребенок тоже
тревожится.
Для успешной адаптации детей к детскому саду необходимо организовать работу с
родителями т.к. не все родители прислушиваются к советам воспитателя и продолжают
нарушать режим дня.
В группе целостность образовательного процесса обеспечивается путем применения
программы: «От рождения до школы» (Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.,
Э.М. Дорофеевой)
1.5. Целевые ориентиры образования, планируемые результаты.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов,
поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования употребляется термин — «целевые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не то, что ребенок
должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых. Ожидаемые образовательные
результаты (целевые ориентиры)
• не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга);
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
• не сопровождаются проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе
образовательной деятельности.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) подразделяются:
• Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы,
потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям,
инициативность, критическое мышление.
• Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей
(когнитивных — способности мыслить, коммуникативных
— способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих
действий).
• Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов
социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки
научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать
внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения,
навыки), но требует комплексного подхода и предполагает формирование личности
ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных,
регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные
знания, умения, навыки.
Достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а
материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое
направление для проявления инициативы и самореализации.
15

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Ожидаемые результаты освоения детьми программы подразделяются на итоговые и
промежуточные.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами
для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные
ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для
воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
16

ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; у ребенка выражено
стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и др.;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
17

ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Направление
воспитания
Патриотическое

Целевые ориентиры воспитательной работы
Ценности
Показатели
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
18

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое Культура и
красота

том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья:
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе ,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности; проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Целевые ориентиры («Мы живем на Урале»)
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
19

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается
в
проектную
деятельность,
самостоятельное
исследование,
детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев
на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н

Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;Урал
– часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.7. Педагогическая диагностика
Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики
20

развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений
воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным
отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных
областей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.
По завершению дошкольного образования – ребенок способен:
-использовать основные культурные способы деятельности; принимать собственные
решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
-проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство
веры в себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других; активно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх,
стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства
других; следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым
усилиям;
-проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
-выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной
речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации
общения; контролировать свои движения и управлять ими; соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам; проявляет любознательность, задаёт
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки
грамотности; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная
и мелкая моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода
на следующий уровень начального общегообразования, успешной адаптации к условиям жизни в
общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Реализация рабочей программы
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования) по методике Верищагиной Н.В.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
21

группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики,
которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода
ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более
эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми
навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, — в ноябре и в апреле, для
проведения сравнительного анализа.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
индивидуальный образовательный маршрут детского развития, позволяющий фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
22

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный
компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и
сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и
включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны
опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при
решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для
заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При
оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития
характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития, но
и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не
«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его
помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение
за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет
представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка
в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет
большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как
диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего
образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии
с заданными целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит
оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных
психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер
развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика
регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для
анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера
взаимодействия окружающих с ним.
Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации,
осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины
подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку
оптимальных условий развития.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
23

Оценка качества реализации Программы дошкольного образования.
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для
реализации Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание
социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психологопедагогических условий и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при организации
пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной
деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых
группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы
предметно-развивающая
среда
была
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические
условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение
взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций,
позволяющих ему: обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе; поддерживать
индивидуальность и инициативу воспитанников; обеспечивать условия для позитивного и
продуктивного взаимодействия детей в группе; реализовывать развивающее образование;
эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на основе
разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия
педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды.
Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы.
Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога пореализации
24

Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными
компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и
выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–
педагогических условий.

II.Содержательный раздел
2.1.Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Объем рабочей программы:
60% - обязательная часть, 40 % - часть, формируемая участниками образовательных
отношений
В каждом модуле несколько смысловых блоков:
* Социально – коммуникативное развитие.
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
2) Ребенок в семье и сообществе.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4) Формирование основ безопасности.
+ Игровая деятельность (т.к. она вынесена за области)
* Речевое развитие.
Развитие речи.
1) Развивающая речевая среда.
2) Формирование словаря.
3) Звуковая культура речи.
4) Грамматический строй речи.
5) Связная речь.
Приобщение к художественной литературе.
+ Игровая деятельность
*Познавательное развитие.
1) Формирование элементарных математических представлений.
2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3) Ознакомление с предметным окружением.
4) Ознакомление с социальным миром.
5) Ознакомление с миром природы.
+ Игровая деятельность
*Художественно – эстетическое развитие.
1) Приобщение к искусству.
2) Изобразительная деятельность.
3) Конструктивно – модельная деятельность.
4) Музыкальная деятельность.
+ Игровая деятельность.
*Физическое развитие.
1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2) Физическая культура.
+ Игровая деятельность
Всего 5 образовательных областей – 21 направление

25

Образовательная
область направления
1.Музыкальное развитие

Смысловые блоки

2.Физическое развитие

1.Утренняя гимнастика
2.Физическая культура

3.Познавательное
развитие

1.ФЭМП
2.
3.
Художественно
эстетическое развитие
детей 6-7 лет.

4.Художественно
эстетическое развитие
5.Речевое развитие

Парциальные программы
И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева
- «Ладушки» .

Речевое развитие детей
6-7лет.

1) Формирование первичных ценностных представлений
2) Развитие коммуникативных способностей
3) Развитие регуляторных способностей
4) Формирование социальных представлений, умений и навыков
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
Модуль:
образовательной деятельности являются
Социальнокоммуникативно 1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
е развитие
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
Компонентысмысловые
блоки

26

• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
• воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
• Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
• Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
• Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
• Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
27

деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, – День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
28

жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания:
• Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
29

правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому
подобное.
4) в области формирования безопасного поведения:
• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
30

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Планируемые результаты освоения программы в конце года в
образовательной области социально-коммуникативное развитие:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам
и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с
партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в
совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых
проявляется забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также
поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное
настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
-ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния,
желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда
других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению своих трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни
людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
31

- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в
семье.
-сформированы правила безопасного поведения в быту и в природе.
Компонентысмысловые
блоки

1) Развитие когнитивных способностей
2) Развитие познавательных действий
2) Дидактические игры
3) Формирование элементарных математических представлений
4) Ознакомление с окружающим миром

Модуль:
Познавательное
развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно- исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности
к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
32

оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
• педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
33

4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
•воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям – представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Планируемые результаты освоения программы в конце года в
образовательной области познавательное развитие:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами
природного окружения;
34

Компоненты смысловые
блоки

- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего
окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в
природе (календарь природы), жизни растений и животных от одного
времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по
их признакам.
Развитие речи
1) Развивающая речевая среда
2) Формирование словаря
3) Звуковая культура речи
4) Грамматический строй
5) Связная речь
6) Художественная литература
Приобщение к художественной литературе

1)Формирование словаря:
Модуль:
Речевое развитие • обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать
в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о
35

предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями
и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать
у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
• развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
• формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
• формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
• углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха);
• поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
• развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности:
1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации – деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
36

существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку
в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
37

Компоненты смысловые
блоки
Модуль:
Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Планируемые результаты освоения программы в конце года в
образовательной области речевое развитие:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывают потешки,
знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия
«слово» и «звук».
1) Приобщение к искусству
2) Изобразительная деятельность
3) Конструктивно – модельная деятельность
4) Музыкальная деятельность
5) Театрализованные игры
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
38

называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
39

• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
40

• поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки
в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
1) приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее)
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
41

живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов
и другие. Расширять представления о художниках – иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой
с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать
в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2) изобразительная деятельность:
1) Рисование
• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
42

материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
43

выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
44

сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3) конструктивная деятельность:
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
45

продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
4) музыкальная деятельность:
1) Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
46

помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6) культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
47

гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Планируемые результаты освоения программы в конце года в
образовательной области художественно-эстетическое развитие:
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам. Умеет отделять от большого
куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3
частей, используя разнообразные приемы лепки. Создает изображения
предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной
формы. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые
песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает
изменения в звучании (тихо — громко). Различает и называет детские
музыкальные инструменты (металлофон, барабан).
Компоненты смысловые
блоки

1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
2) Физическая культура

Модуль:
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;

48

• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
49

животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3×10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад,
с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и
с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок –
выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
50

ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
51

сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый – второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
52

двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием
в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх – вниз); проплывание
в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике
и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям
с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
53

Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, зака
ливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
54

Планируемые результаты освоения программы в конце года в
образовательной области физическое развитие:
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление,
темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать
по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 6-7 лет
Содержание психолого-педагогической работы
Важнейшим условием реализации образовательной программы и рабочей программы
педагогов группы является создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Таким образом, важнейшими образовательными ориентирами педагогов группы являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги:
• проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;
• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции
ребенка;
• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Адекватная организация образовательной среды в группе стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и
становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому рабочая программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
55

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время,освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые
в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
56

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры- этюды и пр. При
этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности
57

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Утренний круг. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог)
и т. д.
Музыкальная деятельность. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия»,
предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка состоит из следующих структурных элементов: • самостоятельная деятельность
детей;
• подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
• различные уличные игры и развлечения;
• наблюдение, экспериментирование;
• спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
• индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование); • посильные трудовые действия.
Подготовка ко сну, дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного
дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную,
58

тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение
дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна
воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно- оздоровительные
процедуры. Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка,
«потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа
— все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к
активной деятельности.
Порядок проведения:
• постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
• «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
• ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
• гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
• закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
• одевание после сна.
Групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Процедуры проводятся в
игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Вечерний круг. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени;
похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти
в детский сад.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
59

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта.
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская. Творческая
мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:
60

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Основой реализации Программы является развивающая предметно- пространственная
среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребёнка, развития его во
всех специфических детских видах деятельности. Предметно-развивающая среда
подбирается с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей. В ДОУ она строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое,
художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное
развитие обучающихся воспитанников. При создании предметной среды учитывается
гендерная специфика.
2.4. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Вариативные формы
1
2
3
4
5
6

Занятия (образовательные предложения для целой группы)
Различные виды игр (свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры)
Взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
Проекты различной направленности (прежде всего исследовательские)
Праздники, социальные акции т.п.,
Режимные моменты (использование их образовательного потенциала)

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности. При подборе форм, методов, способов реализации Программы
для достижения планируемых результатов, в форме целевых ориентиров, и представленных
в целевом разделе Программы, учитываются общие характеристики возрастного развития
детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Вариативные формы к видам детской деятельности для дошкольного возраста
№ Виды деятельности

Вариативные формы

61

1

2

Игровая деятельность
- форма активности ребенка,
направленная не на результат, а на процесс
действия и способы осуществления и
характеризующаяся принятием ребенком
условной (в отличие от его реальной
жизненной) позиции

Творческие игры:
— режиссерские (на основе готового
содержания, предложенного взрослым; по
мотивам литературных произведений; с
сюжетами, самостоятельно придуманными
детьми);
— сюжетно-ролевые;
— игры-драматизации;
— театрализованные;
— игры со строительным материалом (со
специально созданным материалом:
напольным и настольным строительным
материалом, строительными наборами,
конструкторами и т. п.; с природным
материалом; с бросовым материалом);
— игры-фантазирование;
— импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
— дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с
предметами, настольно-печатные, словесные
— игры-поручения, игры-беседы, игрыпутешествия, игры-предположения, игрызагадки);
— подвижные (по степени подвижности:
малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с
прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по
предметам: игры с мячом, с обручем,
скакалкой и т. д.);
— развивающие;
— музыкальные;
— компьютерные (основанные на сюжетах
художественных произведений; стратегии;
обучающие)
Познавательно-исследовательская
Экспериментирование, исследование;
деятельность — форма активности
моделирование:
ребенка, направленная на познание
— замещение;
свойств и связей объектов и явлений, осво- — составление моделей;
ение способов познания, способствующая — деятельность с использованием моделей;
формированию целостной картины мира — по характеру моделей (предметное,
знаковое, мысленное)

62

3

4

5

6

7

Коммуникативная деятельность —
форма активности ребенка, направленная
на взаимодействие с другим человеком как
субъектом, потенциальным партнером по
общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего
результата

Формы общения со взрослым:
— ситуативно-деловая;
— внеситуативно-познавательная;
— внеситуативно-личностная.
Формы общения со сверстником:
— эмоционально-практическая;
— внеситуативно-деловая;
— ситуативно-деловая.
Конструктивное общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, устная речь
как основное средство общения
Двигательная деятельность — форма
Гимнастика:
активности ребенка, позволяющая ему
— основные движения (ходьба, бег, метание,
решать двигательные задачи путем
прыжки, лазанье, равновесие);
реализации двигательной функции
— строевые упражнения;
— танцевальные упражнения;
— с элементами спортивных игр (летние и
зимние виды спорта).
Игры:
— подвижные;
— с элементами спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде,
ходьба на лыжах и др.
Самообслуживание и элементы
Самообслуживание;
бытового труда — это форма активности хозяйственно-бытовой труд;
ребенка, требующая приложения усилий труд в природе;
для удовлетворения физиологических и
ручной труд
моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Изобразительная деятельность —
форма активности ребенка, в результате
которой создается материальный или
идеальный продукт
Конструирование из различных
материалов — форма активности
ребенка, которая развивает у него
пространственное мышление, формирует
способность предвидеть будущий
результат, дает возможность для развития
творчества, обогащает речь

63

Рисование, лепка, аппликация

Конструирование:
— из строительных материалов;
— из коробок, катушек и другого бросового
материала;
— из природного материала.
Художественный труд:
--- аппликация;
— конструирование из бумаги

8

Музыкальная деятельность — это форма
активности ребенка, дающая ему
возможность выбирать наиболее близкие и
успешные в реализации позиции:
слушателя, исполнителя, сочинителя

Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное, инструментальное):
— пение;
— музыкально-ритмические движения;
— игра на детских музыкальных инструментах.
Творчество (вокальное, инструментальное):
— пение;
— музыкально-ритмические движения;
— музыкально-игровая деятельность;
— игра на музыкальных инструментах

9

Восприятие художественной
литературы и фольклора — форма
активности ребенка, предполагающая не
пассивное созерцание, а деятельность,
которая воплощается во внутреннем
содействии, сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на себя
событий, в «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного
присутствия, личного участия в событиях

Чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение);
рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание;
ситуативный разговор

Методы реализации Программы
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
Обеспечивающие передачу учебной
информации педагогом и восприятие
ее детьми посредством слушания,
наблюдения, практических действий
Характеризующие усвоение нового
материала путем активного
запоминания, самостоятельного
размышления или проблемной
ситуации
Характеризующие Мыслительные
операции при подаче и усвоении
учебного материала
Характеризующие степень
самостоятельности познавательной
деятельности
Догматические. Репродуктивные.
Объяснительно-иллюстративные.
Продуктивные. Эвристические.
Исследовательские.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Формирования сознания
(рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
пример и т.д.)
Организации деятельности и формирования
опыта поведения
(упражнение, приучение, поручение,
педагогическое требование, общественное
мнение, воспитывающие ситуации)
Стимулирования (соревнование, поощрение,
наказание)
Методы, направленные на формирование
мотивации:
-стимулирующие познавательный интерес,
- творческий характер деятельности,
- направленные на создание
соревновательных ситуаций,
- учитывающие эмоциональное воздействие на
ребенка,
-направленные на создание и развитие игровой
ситуации на занятии.

64

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный
и бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.5.

Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Прилагается если в группе обучаются дети с ОВЗ.
Разработана ООП для детей с ТНР.

2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Перспективный план по взаимодействию с родителями:
Месяц
Сентябрь

Название мероприятия
1. Организационное родительское собрание «Вот и стали мы на год
взрослее, задачи воспитания ребенка».
2. Памятки для родителей «Закаливание – одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
65

3. Памятка для родителей «Возрастные особенности развития детей
дошкольного возраста».
4. Совместная тематическая выставка фотографий «Вот оно какое
наше лето!»
Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ. «ЗОЖ»
3.Консультация «Развитие связной речи дошкольника» учительлогопед
4. Выставка детских работ «Осенняя фантазия!»
5. Памятки ГО и ЧС

Ноябрь

1. Консультация специалистов: психолога и инструктора по
физической культуре «Особенности физического и психологического
развития детей дошкольного возраста»
2.Выставка детских работ «Я горжусь своей Россией!»
3. Беседа «Ваши помошники».
4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери- «Мамин праздник!!»
5. Памятка для родителей. Тема: «На что ребенок имеет право».

Декабрь

1.Памятки для родителей «Безопасность в зимнее время года!»
2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов)
3.Родительское собрание «Подготовка новогодних подарков для
детей»
4. Выставка детских рисунков «Зимняя сказка!»
5. Памятки для родителей (Новогодние советы, развлечения, конкурсы
и т.д.)
6. Новогоднее представление. (Приглашаются все члены семьи)

Январь

1. Памятки для родителей «Игры на развитие мелкой моторики»
2. Выставка детских рисунков «Рождество христово!»
3.Конкурс на лучшая новогоднюю игрушку своими руками работы из
бросового и природного материала.
4. Памятка для родителей. Тема: «Светоотражающие элементы» по
ПДД

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Подарок папе!».
2. Соревнование –состязание посвященное празднику 23 февраля.
3. Календарно обрядовый праздник «Масленицу встречай»
4.Выставка детских рисунков «Когда я вырасту!»
5.Экскурсия в библиотеку
6.Памятки для родителей «Ребенок и ИКТ»

Март

Апрель

1- Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
2. Тематическая выставка детских работ. «Весенняя радость!».
3. Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями мамам к
8 Марта.
4. Народные обыгрывание с мамами «Маму поздравляем!»
5.Неделя поддержки детского чтения-2024 «Книжкина неделя!»
1. Игрушка своими руками «Развивайка!» совместно с родителями
66

2. Тематическая выставка детских рисунков. «Кто такие космонавты».
3.Участие родителей во всемирном дне здоровья.
4.Подарки для родителей своими руками «Пасхальный подарок!»
5.Анкетирование родителей «Как хорошо вы знаете своего ребенка?»
Май

1.Папка- передвижка для родителей ко Дню Победы и посещение
памятных мест
2. Фотовыставка «Стена памяти!» ветераны ВОВ воспитаников
3. Итоговое родительское собрание.

Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: информационные стенды, ведение
сайта детского сада, выпуск газет, создание памяток, проводятся дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, создание совместно
родителями клуба «Почемучек», работа родительского коллектива, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли.
Образование родителей: семинары практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей: привлечение родителей к организации
театральных постановок, участие родителей в праздничных мероприятиях, гостиных, концертах,
экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:

Образовательная область «Физическое развитие»
 Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
 Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
 Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
67

стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,
городе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
 Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
 Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
68

родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
 Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
 Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
 Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
 Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий
 Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
 Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
 Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
 Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
 Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
 Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
69









внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя;
при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения
на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Речевое развитие»
 Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
 Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
 Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
 Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
 Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
 Консультации учителя-логопеда.
 Помощь в постановке звуков.
70

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего
развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
 Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
 Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
 Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
 Совместно
с
родителями
планировать,
а
также
предлагать
готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

71

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание материально технического обеспечения Рабочей программы
Обязательная часть

Часть ,формируемая
участниками образовательных
отношений
Помещения,обеспечивающие 1)Оборудованные
1)Учебно-методический
образование дошкольников. прогулочные площадки для комплект к образовательной
каждой группы
программе для образовательного
2)Групповые помещения
процесса
отвечающие требованиям
2)Парциальные программы
СанПиН
3)Игровое оборудование
3)Физкультурно4)Спортивное оборудование
музыкальный зал
5)В группе созданы центры
4)1-Медицинский блок
развития:
-центр художественного
творчества
-центр сенсомоторного развития
-математический центр
-центр физического развития
-центр музыкального развития
-центр ПДД
-патриотический уголок
-игровые зоны
-уголок уединения
Специальное оснащение и
1)Адаптивная программа
оборудование для
для детей с ТНР
организации
2) Адаптивная программа
образовательного процесса с для детей с ЗПР
детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательная
область
Речевое развитие

Программа и
методические
пособия
В.В. Гербова

Познавательное
развитие

1)И.А.Помораева,
В.А.Позина
2)О.В.Дыбина

Художественноэстетическое
развитие

1) Т.С.Комарова

Методические
пособия
Конспекты
занятий
Конспекты
занятий

Конспекты
занятий

72

Материалы

-наглядно-дидактические
пособия
-игры на развитие речи
-наглядно-дидактические
пособия
-комплекты для творчества
-рабочие тетради
-наглядно-дидактические
пособия
-комплекты для творчества
-рабочие тетради

Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие

1)Р.С.Буре

Конспекты
занятий

1)Пензулаева
Л.И.

Конспекты
занятий для
работы с
детьми

-наглядно-дидактические
пособия
-комплекты для творчества
-рабочие тетради
-инвентарь для физического
развития
-дидактические пособия

3.3.Материально техническая база
Образовательная
область
Физическое
развитие

Пространство
ДОУ, группа
территория
ДОУ,
помещении
ДОУ.
группа

Музыкальное
развитие

ДОУ
группа

Познавательное
развитие

ДОУ

Речевое развитие

ДОУ

Оборудование,
материалы, ИКТ
1)Спортивный
комплекс
2)Спортивный
инвентарь
1)Спортивный
инвентарь
2)Лестничные
горки
1)Спортивный
комплекс
2)Спортивный
инвентарь
1)Рояль
2)Музыкальные
инструменты
1)Музыкальные
инструменты
1)Проектор
2)Методическая
литература
3)Нагляднодидактические
пособия
Уголок логопеда

Количество Сертификат(или
акт проверки)
1

6

3

8
1

1

1

3.4.Особенности традиционных событий, праздников мероприятий.
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,
задачами которой являются:




Организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
Развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
Создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

73





Обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных
областей;
Формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Период

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Краткое содержание
традиционных праздников,
событий

1неделя

Начало учебного года.
«День знаний»

Праздник, посвященный дню
знаний.

2 неделя

«Вот оно какое наше лето!»

Совместная
с
родителями
выставка фотографий

3 неделя

«Здравствуй осень золотая »

Тематическое развлечение

4 неделя
1неделя

27-«Международный
день Тематическое развлечение
воспитателя»
1-«День пожилого человека», День
открытых
дверей,
показ сказки
праздник
посвященный
пожилым людям.

2 неделя

16-«День отца»

3 неделя

28«Всемирный
мультфильма»

4 неделя

«Путешествие
в
страну Викторина
знаний»
4-«День народного единства» Тематическое развлечение

1неделя
2 неделя

Тематическое развлечение
день Тематическое развлечение

день Тематическое развлечение

4 неделя

13-«Всемирный
доброты»
18-«День рождения
мороза!»
27-«День матери»

1неделя

3- «День инвалида»

Беседа «Люди разные бывают»

2 неделя

12-«День конституции»

Мультфильмы «Права есть у
каждого»

3 неделя

«Зимняя сказка!»

Выставка детских рисунков

3 неделя

Декабрь

Тема недели

74

Деда

Тематическое развлечение
Выставка детских работ с
поздравлениями ко дню матери

Январь

4 неделя

Новогоднее представление

1 неделя

«Лучшая новогодняя игрушка Конкурс поделок
своими руками»
7-«Рождество христово»
Досуг
посвященный
рождественским праздникам

2неделя
3 неделя

Февраль

Март

Апрель

Май

Праздник, посвященный новому
году

4 неделя

11-«Всемирный
день Тематическое развлечение
спасибо»
30-«День мороза и снегурки» Тематическое развлечение

1неделя

«Давайте жить дружно!»

2 неделя
3 неделя

21-«Международный
родного языка»
«23 ФЕВРАЛЯ!»

4 неделя

«Масленицу встречай!»

Календарно
обрядовый
праздник, масленица.

1неделя

«Весенние перемены!»

Выставка
детских
работ
посвященных приходу весны

2 неделя

8-«Маму я поздравлю!»

Праздник,
посвященный
международному женскому дню
8 марта

3 неделя
4 неделя

27-«международный
театра»
«Проводы зимы»

1неделя

«1 апреля никому не веря!»

2 неделя

12- «Кто такие космонавты»

Тематическое развлечение

3 неделя

«Пасхальный подарок»

Выставка
детских
работ
посвященная
празднику
«Пасха»

4 неделя

29-Международный
танца

1неделя

1-Праздник весны и труда

Тематическое развлечение
день Тематическое развлечение
Спортивное
состязание,
посвященное 23 февраля

день Тематическое развлечение
Тематическое развлечение

Праздник, посвященный дню
смеха
2-международный день книги Тематическое развлечение

75

день Музыкальная
игра
«Если
нравится тебе, то делай так!»
«Настоящие помощники!»
Выставка
детских
работ
посвященных дню труда

2 неделя

9-«День победы!»

Праздник, посвященный дню
победы посещение памятных
мест

3 неделя

15-«День семьи»

Выставка детских рисунков

4 неделя

«Выпускной бал»

Праздник,
посвященный
выпуску детей в школу

3.5. Особенности организации РППС территории (макросреда), учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности.
Содержание (оборудование, инвентарь, атрибуты…)
Прогулочная
площадка

Веранда
Спортивный комплекс
Песочница
Инвентарь для игр в песке
Инвентарь для спортивных игр(мячи, скакалки, обручи)

Спортивные
площадки

Лестница
Инвентарь для физических упражнений:
- мячи
-скакалки
-обручи
-дорожки
Для зимних занятий на спортивной площадке:
-лыжи
-сани

76

3.6. Особенности организации РППС группы (микросреда), учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности.
Образовательное
направление

Содержание (оборудование,
инвентарь, атрибуты…)

Активный сектор:
-центр игры, учитывая Познавательное
гендерную специфику;
развитие

-центр конструирования

-Игровой комплекс для
девочек (кухня)
-Уголок парикмахерская
-Игровой комплекс для
мальчиков (шкафы для
машин,
конструкторов,
кубиков)
-гараж для машин

Познавательное
развитие
-центр
музыкально Художественнотеатрализованной
эстетическое развитие
деятельности
Речевое развитие
-центр ПДД

Формирование
безопасности

Спокойный сектор:
- центр книги;

Речевое развитие
Познавательное
развитие

-центр отдыха;
-центр природы

- Конструкторы ЛЕГО
-Музыкальные
инструменты
-Театральные костюмы
-Пальчиковый театр

основ -Дорожные знаки
-Методические пособия
-Дидактические пособия
-Игровой комплекс (руль,
знаки, фуражка, зебра, жезл,
жилеты)
-Библиотека
иллюстрированных книг по
возрасту
-мини-коллекции
(открытки, наборы игрушек,
фотографии
с
достопримечательностями
родного края,)
-сюжетные картинки
Уголок уединения

Познавательное
развитие

77

-комнатные растения
-календарь погоды

- коллекция природного
материала
(камушки,
шишки, ракушки, листочки)
Рабочий сектор:
Художественно
-размещение
эстетическое развитие
оборудования
для
организации совместной
и
регламентированной
деятельности

Речевое развитие

-краски
-кисточки
-карандаши
-листочки
-раскраски
-пластилин
-клей
-ножницы
-тряпочки
-баночки для воды
-стеки
-фломастеры
-мелки
-восковые карандаши
Световой
настольный
модуль для игры с песком
(развитие мелкой моторики)
-Развивающие
предметы
для
развития
мелкой
моторики
-уголок
для
театрализованной
деятельности
-литература для развития
речи
- все центры направлены на
развитие речи детей

78

3.7. Режим дня, учитывая национально-культурные условия, климатические
особенности региона
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую пагоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Организация дневного сна детей. Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики
детских нервозов.
Спокойное состояние необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ
составляет около 4-4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже-15 градусов и скорости ветра 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20 градусов и скорости ветра более
15 м/с. (СанПиН 2.4.1.3049-13)
Особенности организации питания.В ДОУ организовано трехразовое питание, в
соответствии с примерным 10-дневным меню разработанным диетсестрой на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Особенности организации физического воспитания. Физическое воспитание
детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья,
возраста детей и времени года.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной
деятельности. Воспитателю предоставляется право варьировать место
непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной
деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания,
их место в образовательном процессе.

79

Распорядок дня подготовительной к школе группы
детей 6-7 лет

№
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.

13.

Режимные моменты
В ДОУ
Приход детей в детский сад, зарядка
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Организованная детская
деятельность, занятия со
специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и
водные процедуры, самостоятельная
деятельность
Полдник
Самостоятельная и организованная
детская деятельность, игры,
индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность
детей, уход домой

80

Летний
период
7.30-8.30

Зимний
период
7.30-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00

8.30-8.55
8.50-9.00

9.00-09.25

9.00-10.50

10.30-11.00
09.25-12.40

10.30-11.00
10.50-12.30

12.40-12.55

12.30-12.55

12.55-13.10
13.10-15.15
15.15-15.25

12.55-13.10
13.10-15.10
15.10-15.25

15.25-15.40
15.40-17.30

15.25-15.40
15.40-17.30

17.30-18.00

17.30-18.00

План оздоровительной работы.
№
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.

Виды
Особенности организации
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
Обширное умывание после дневного сна
Дошкольные группы ежедневно
(мытье рук до локтя)
Контрастное обливание ног
Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно (летний период)
Ходьба по солевым дорожкам после сна
Дошкольные группы ежедневно
Ходьба босиком
Все группы ежедневно
Облегчённая одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
Употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период дошкольные
группы
Чесночные бусы
Ежедневно, по эпидпоказаниям
(после согласования с родителями)
Аромотерапия
Ежедневно, по эпидпоказаниям
(после согласования с родителями)
Физкультурно-оздоровительные
Корригирующие упражнения (улучшение
Ежедневно
осанки, плоскостопие, зрение)
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
Дыхательная гимнастика
Ежедневно
Элементы точечного массажа
Дошкольные группы в осенне-зимний
период, не реже 1 раза в неделю
Динамические паузы
Ежедневно
Образовательные мероприятия.
Привитие
культурно-гигиенических Ежедневно
навыков
Образовательная
деятельность
по Еженедельно
программе «ЗОЖ»

81

3.8. Учебный план
Организация образовательной деятельности в подготовительной группе
Вид образовательной деятельности

Периодичность в неделю

Продолжительность занятия
20 минут
Физическая культура в помещении
2
Физическая культура на прогулке
1
Познавательное развитие
4
Речевое развитие
2
Рисование
2
Лепка
0,5 Черед.
Аппликация
0,5 Черед.
Музыка
2
Кружок ИЗО студии
5
19
Итого:
Образовательная деятельность в режимных моментах
Утренняя гимнастика
ежедневно
Закаливающие процедуры
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Дидактические игры
ежедневно

82

3.9. Расписание непосредственно образовательной деятельности на пятидневную
неделю
для подготовительной группы.
на 2024-2025 учебный год.
Дни недели
Понедельник

Виды занятий и регламент проведения
1.9.00-9.30 Художественно эстетическое развитие (рисование)
2.9.40-10.10 Речевое развитие
1.16.25-16.55- Художественная студия «Маленький художник»

Вторник

1. 9.00-9.25 Познавательное развитие
2.9.35-10.05 Физическое развитие
3. 10.20-10.50 Познавательное развитие
(Формирование элементарных математических представлений)
1.16.10-16.40 Музыкальное развитие.
2.16.55-17.25- Художественная студия «Маленький художник»

Среда

1.9.00-9.30 Художественно эстетическое развитие (лепка/аппликация)
2.9.40-10.10 Познавательное развитие (окружающий мир)
1.16.15-16.45- Художественная студия «Пластилинография»

Четверг

1.9.00-9.30 Познавательное развитие
(Формирование элементарных математических представлений)
2.9.40-10.10 Художественно эстетическое развитие (рисование)
3. 11.00-11.30 Физическое развитие (улица)
1.16.45-17.15- Художественная студия «Пластилинография»

Пятница

1.9.00-9.30 Речевое развитие
2. 9.40-10.10 Физическое развитие
1.16.10-16.40 Музыкальное развитие.
1.16.55-17.25- Художественная студия «Декоративная роспись»

Всего в
неделю

14 занятий. Дополнительно 5 занятий кружка.
Итого (9 ч. 30 мин.): 19 занятий продолжительностью 25-30 минут.

83