Содержание:
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
II
2.1.
2.2.

2.3.
.
2.4.
2.5.

2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.6.

3.7.
3.8.
3.9.

Целевой раздел
Пояснительная записка. Введение
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Особенностей развития детей дошкольного возраста.
Целевые ориентиры образования, планируемые результаты
Планируемые результаты освоения программы «Мы живем на Урале»
Система педагогического мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика

стр.3
стр.4
стр.7
стр.9
стр.14
стр.19
стр.20

Содержательный раздел
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
воспитанниками образовательных областей

Стр.42

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Стр.43

Описание вариативных форм, методов и средств реализации
Программы
Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Материально техническая база
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации РППС территории (макросреда), учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности
Особенности организации РППС группы (микросреда,) учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности.
Распорядок и (или) режим дня, учитывая национально-культурные
условия, климатические особенности региона
Учебный план
Расписание непосредственно образовательной деятельности

2

стр.24

стр.48
стр.52
стр.52
стр.59
стр.59
стр.60
стр.61
стр.63
стр.64
стр.66
стр.67
стр.78

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Настоящая рабочая программа разработана на основе Основной образовательной
программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждениядетский сад №16 на базе программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Программы
воспитания СКОШИ-ДС - в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Парциальной программы
«Мы живем на Урале»/ О.В. Толстикова, О.В. Савельева – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО» - 2014 г.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
детей младшей группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом,
решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Срок реализации Программы - 1 год
Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные
особенности.
При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе
организации разнообразных видов детской деятельности.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступ. В силу с 01.09.2020);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20«Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
санитарных правил и норм 1.2.3685-21 СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021г. «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
3

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООПобразовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее
– Указ Президента РФ);
- Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726р;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642;
- Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол
от 24 декабря 2018 г. N 16);
- Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
- Федеральный закон от 24.07.2000 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», Приказ Минобрнауки от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
Минпросвещения России 25.11.2022.
-Устав ДОУ;
-Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 16676 от 11.10.2012г.
(бессрочная), выданная Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы для детей 3-4 лет
Целью программы является воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Содержание и механизмы, заложенные в программу, обеспечивают полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям. Поэтому ставится ряд первоочередных задач,
которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Задачи рабочей программы
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития, реализовывать
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях
материал, соответствующий духовно- нравственным ценностям, историческим и
национально-культурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии
детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности,
4

чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного
достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что
его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детсковзрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей,
педагогов, родителей).
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные
представления; нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть «хорошим»).
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что
означает:
o поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
o предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
o личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
o уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;o создание условий
для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению; помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата
для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать
интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания
современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
o обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
o обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.);
o обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
o обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная программа в части, формируемой участниками образовательных
отношений, строится на основе следующих парциальных программ: Программа «Мы
живем на Урале»/ О.В. Толстикова, О.В. Савельева – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
- 2014 г. Содержание программы, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами
содержания
становятся
толерантность,
гражданственность
и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения
ребенка в культуру;
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов
и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области; - создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы
декоративно-прикладного
быта,
искусства
уральских
народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии,
6

целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского
общества через:
азовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи, выполнение которых необходимо реализовывать:
образовательных и досуговых мероприятий;
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- пространственной
среды группы и учреждения;
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Программа реализует следующие основные принципы и положения:
ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
— предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и
возрастными возможностями детей;
—
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
— решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
между детским садом и начальной школой;
, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
процесса в зависимости от региональных особенностей;
ости дошкольного образования;
- образовательной среды
организации;
по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Принципы и подходы к формированию программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
8

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.4. Особенности развития детей младшего возраста
Возрастная характеристика детей младшего дошкольного возраста.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но
и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки
из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
9

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно
наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
В группе целостность образовательного процесса обеспечивается путем применения
комплексной образовательной программы: «От рождения до школы» (Авторы: Веракса
Н.Е., Комарова Т.С., ДорофееваЭ. М.)
Состав группы:
Всего

в т.ч. мальчиков

Начало года
Конец года

10

в т.ч. девочек

Индивидуальные особенности воспитанников:
Списочный состав воспитанников группы «Звездочки»:
№
п/п

Ф.И. ребёнка

1 группа
здоровья

2 группа
здоровья

3 группа
здоровья

Наличие
хронических
заболеваний

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Итого:
Комплектование младшей группы
название
группы

возраст
детей

«Звездочки»

3-4 года

Кол-во

мальчики

11

девочки наполняемость фактическая
по нормам
наполняемость

Социальный паспорт семьи
сведения о семье
1. образование родителей


Высшее



Не законченное высшее



Средне-профессиональное



Среднее



Незаконченное среднее



Полные



Неполные



Многодетные



Семьи с 1 ребенком



Семьи с 2 детьми



Неблагополучные

Начало года

Конец года

3. беженцы и переселенцы
4. родители - инвалиды
5. жилье


Проживают в отдельной квартире



Проживают в квартире с соседями



Проживают в собственном доме



Проживают в общежитии



Снимают квартиру

6. малообеспеченные семьи
7. семьи, воспитывающие опекаемого ребенка

Система организации процесса адаптации детей в ДОУ (для вновь принятых детей)
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский
сад.

12

3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной
на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок – ребенок" и
обязательно включающей игры и упражнения.
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Задачи воспитания:
1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода
адаптации к условиям дошкольного учреждения.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному
физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический
и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие
навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать
активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и
привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
г) поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;
д) пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).
Модель организации адаптационного периода.
1. Индивидуальный подход к ребенку:
а) использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов;
б) учет домашних привычек;
в) использование колыбельных сказок, песен при укладывании детей спать.
2. Игры с воспитателем.
3. Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.
4. Побуждение ребенка к общению со сверстниками:
а) игры ребенка рядом со сверстниками;
б) приучение к объединению в игре с другим ребенком;
в) ситуации, общение;
г) использование фольклора;
д) элементы театрализованной деятельности;
5. Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
6. Контроль за физическим состоянием ребенка.
7. Элементы закаливающих мероприятий.
В первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении необходимо сформировать у
ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую
очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и
благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут
его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.
Практически любой ребёнок в первое время испытывает дискомфорт от размеров
групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку
было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно уменьшат
13

помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему
краю стены.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие "комнатки", в
которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой
"домик", где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой "домик"
можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю
доску.
Желательно рядом с "домиком" разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет
благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в
движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в
нем.
Многие дошкольников еще не владеют связной речью настолько, чтобы выразить четко
свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются
это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце
концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, - никаких
внешних причин для этого нет.
Еще до поступления ребенка в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.
Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе
с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и
склонности.
Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко
улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы ребенок тоже
тревожится.
Для успешной адаптации детей к детскому саду необходимо организовать работу с
родителями т.к. не все родители прислушиваются к советам воспитателя и продолжают
нарушать режим дня.
В группе целостность образовательного процесса обеспечивается путем применения
программы: «От рождения до школы» (Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.,
Э.М. Дорофеевой
1.5. Целевые ориентиры образования, планируемые результаты.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов,
поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования употребляется термин — «целевые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не то, что ребенок
должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых. Ожидаемые образовательные
результаты (целевые ориентиры)
• не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга);
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не сопровождаются проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.

14

Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе
образовательной деятельности.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) подразделяются:
• Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы,
потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям,
инициативность, критическое мышление.
• Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей
(когнитивных — способности мыслить, коммуникативных
— способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих
действий).
• Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов
социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки
научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать
внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения,
навыки), но требует комплексного подхода и предполагает формирование личности
ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных,
регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные
знания, умения, навыки.
Достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а
материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое
направление для проявления инициативы и самореализации.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Планируемые результаты:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения
в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых;
15

дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом; ребенок с интересом вслушивается в
музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
16

ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Ожидаемые результаты освоения детьми программы подразделяются на итоговые и
промежуточные.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами
для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные
ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для
воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познавательное

Познания

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране-России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества;
правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку;
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность, самостоятельность,
субъектную инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
17

Физическое и
оздоровительное

Здоровье ,
жизнь

Трудовое

Труд

Этикоэстетическ
ое

Культура и
красота

самообслуживании; обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,владеющий основными
способами укрепления здоровья:занятия физической
культурой,закаливание,утренняя гимнастика,соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
др.;стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,стремящийся к личной
и командной победе,нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;

18

1.6. Планируемые результаты освоения Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Целевые ориентиры («Мы живем на Урале)
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается
в
проектную
деятельность,
самостоятельное
исследование,
детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
19

стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев
на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н

Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;Урал
– часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.7. Педагогическая диагностика
Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики
развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений
воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным
отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных
областей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.
По завершению дошкольного образования – ребенок способен:
-использовать основные культурные способы деятельности; принимать собственные
решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
-проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство
веры в себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других; активно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх,
стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства
других; следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым
усилиям;
-проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
-выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной
речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации
общения; контролировать свои движения и управлять ими; соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
20

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам; проявляет любознательность, задаёт
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки
грамотности; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная
и мелкая моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на
следующий уровень начального общегообразования, успешной адаптации к условиям жизни в
общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Реализация рабочей программы
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования) по методике Верищагиной Н.В.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики,
которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода
ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики
21

становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более
эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми
навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, —ноябрь и в июнь, для
проведения сравнительного анализа.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
индивидуальный образовательный маршрут детского развития, позволяющий фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный
компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и
сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и
включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны
опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при
решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для
заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При
оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
22

проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития
характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития, но
и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не
«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его
помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение
за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет
представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка
в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет
большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как
диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего
образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии
с заданными целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить
динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных
психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер
развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика
регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для
анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера
взаимодействия окружающих с ним.
Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации,
осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины
подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку
оптимальных условий развития.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Оценка качества реализации Программы дошкольного образования.
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для
реализации Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание
социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психологопедагогических условий и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при организации
пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной
деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых
группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы
предметно-развивающая
среда
была
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические
условия, включающие:
23

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение
взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций,
позволяющих ему: обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе; поддерживать
индивидуальность и инициативу воспитанников; обеспечивать условия для позитивного и
продуктивного взаимодействия детей в группе; реализовывать развивающее образование;
эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на основе
разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия
педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды.
Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы.
Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога пореализации
Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными
компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и
выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–
педагогических условий.

II.Содержательный раздел
2.1.Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Объем рабочей программы:
60% - обязательная часть, 40 % - часть, формируемая участниками образовательных
отношений
В каждом модуле несколько смысловых блоков:
* Социально – коммуникативное развитие.
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
2) Ребенок в семье и сообществе.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4) Формирование основ безопасности.
+ Игровая деятельность (т.к. она вынесена за области)
* Речевое развитие.
Развитие речи.
24

1) Развивающая речевая среда.
2) Формирование словаря.
3) Звуковая культура речи.
4) Грамматический строй речи.
5) Связная речь.
Приобщение к художественной литературе.
+ Игровая деятельность
*Познавательное развитие.
1) Формирование элементарных математических представлений.
2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3) Ознакомление с предметным окружением.
4) Ознакомление с социальным миром.
5) Ознакомление с миром природы.
+ Игровая деятельность
*Художественно – эстетическое развитие.
1) Приобщение к искусству.
2) Изобразительная деятельность.
3) Конструктивно – модельная деятельность.
4) Музыкальная деятельность.
+ Игровая деятельность.
*Физическое развитие.
1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2) Физическая культура.
+ Игровая деятельность
Всего 5 образовательных областей – 21 направление
Образовательная
область направления
1.Музыкальное
развитие
2.Физическое развитие

Смысловые блоки

И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева«Ладушки» .

4.Художественно
эстетическое развитие

1.Утренняя
гимнастика
2.Физическая культура
1.ФЭМП
2.
3.
Художественно
эстетическое развитие

5.Речевое развитие

Речевое развитие

3.Познавательное
развитие

Компонентысмысловые блоки

Модуль:
Социальнокоммуникативное
развитие

Парциальные программы

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
2) Ребенок в семье и сообществе
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
4) Формирование основ безопасности
5) Игровая деятельность
Задачи для средней группы от 3 до 4 лет:

Формирование первичных ценностных представлений
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
25

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в ДОУ
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в ДОО
и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и пр.) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного поведения в
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
Эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
26

объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят
и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
Регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они
живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места время препровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и пр.). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
27

раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.).
Педагог поддерживаетстремленияребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после снаили перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Педагогсоздает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий
по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми
приборами,обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Компонентысмысловые блоки

1) Формирование элементарных математических представлений
2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности
3) Ознакомление с предметным окружением
4) Ознакомление с социальным миром
5) Ознакомление с миром природы
6) Игровая деятельность
28

Модуль:
Познавательное
развитие

В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются: формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности; развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени;развивать
исследовательские умения; обогащать представления ребенка
О себе, окружающих людях,эмоционально-положительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог развивает у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений
ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире- уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы;расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
29

впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления
и эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей вотдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического
обследованиязнакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
Компоненты
смысловые блоки

Модуль:
Речевое развитие

- Развитие речи
1) Развивающая речевая среда
2) Формирование словаря
3) Звуковая культура речи
4) Грамматический строй
5) Связная речь
6)Подготовка к обучению грамоте
7)Художественная литература
Приобщение к художественной литературе
Игровая деятельность
Развитие речи.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
30

общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
Развитие речи

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи.
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в
речи разными способами словообразования.
Связная речь.
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
31

Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблятьсуществительные с предлогами (в, на, под, за), использовать
в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
–
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь.
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
32

договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета
в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Компоненты
смысловые блоки

Модуль:
Художественноэстетическое
развитие

- 1) Приобщение к искусству
2) Изобразительная деятельность
3) Конструктивно – модельная деятельность
4) Музыкальная деятельность
5) Игровая деятельность

области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству: продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и т.д.
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
33

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
Единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и др.);
Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить
детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
34

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
Формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать
умение у детей сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение
использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений. формировать желание
участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
35

игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку
с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит
детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
Педагог обращает внимание детей на подбор цвета,соответствующего
изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
36

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки.
Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и
наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной
работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
Дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и др.).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу.
37

Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒
мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы ‒ септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детейформированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует
у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
Педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
38

также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их всамостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и т. д.). Формирует умение использовать в
игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т. д.), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т. д.).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Компоненты
смысловые блоки

- 1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
2) Физическое развитие
3) Игровая деятельность
Модуль:
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
Физическое развитие гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных
привычек.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре; развивать
психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал; формировать
интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье
детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности; закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
39

Содержание образовательной деятельности. Педагог формирует умение
организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре. Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху
или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до
кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом
(не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2 - 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий
40

(расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2 - 5 см); упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее). Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии
с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей. Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки. Ходьба на
лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
41

поворотами переступанием. Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание: погружение
в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых. Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью
20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкальноритмические упражнения. Дни здоровья: в этот день
проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет
Содержание психолого-педагогической работы
Важнейшим условием реализации образовательной программы и рабочей программы
педагогов группы является создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Таким образом, важнейшими образовательными ориентирами педагогов группы являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги:
• проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;
• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции
ребенка;
• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.

42

Адекватная организация образовательной среды в группе стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и
становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому рабочая программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
43

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые
в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры- этюды и пр. При
44

этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Утренний круг. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог)
и т. д.
Музыкальная деятельность. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия»,
предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
45

самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
• самостоятельная деятельность детей;
• подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
• различные уличные игры и развлечения;
• наблюдение, экспериментирование;
• спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
• индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
• посильные трудовые действия.
Подготовка ко сну, дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного
дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную,
тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение
дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна
воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно- оздоровительные
процедуры. Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка,
«потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа
— все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к
активной деятельности.
Порядок проведения:
• постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
• «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
• ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
• гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
• закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
• одевание после сна.
Групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Процедуры проводятся в
игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Вечерний круг. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени;
46

похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти
в детский сад.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта.
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская. Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
47

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Основой реализации Программы является развивающая предметно- пространственная
среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребёнка, развития его во
всех специфических детских видах деятельности. Предметно-развивающая среда
подбирается с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей. В ДОУ она строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое,
художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное
развитие обучающихся воспитанников. При создании предметной среды учитывается
гендерная специфика.
2.4. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Вариативные формы
1
2
3
4
5
6

Занятия (образовательные предложения для целой группы)
Различные виды игр (свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры)
Взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
Проекты различной направленности (прежде всего исследовательские)
Праздники, социальные акции т.п.,
Режимные моменты (использование их образовательного потенциала)

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности. При подборе форм, методов, способов реализации Программы
для достижения планируемых результатов, в форме целевых ориентиров, и представленных
в целевом разделе Программы, учитываются общие характеристики возрастного развития
детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
48

Вариативные формы к видам детской деятельности для дошкольного возраста
№ Виды деятельности
1

2

3

Вариативные формы

Игровая деятельность
- форма активности ребенка,
направленная не на результат, а
на процесс действия и способы
осуществления и
характеризующаяся принятием
ребенком условной (в отличие от
его реальной жизненной) позиции

Творческие игры:
— режиссерские (на основе готового содержания,
предложенного взрослым; по мотивам литературных
произведений; с сюжетами, самостоятельно
придуманными детьми);
— сюжетно-ролевые;
— игры-драматизации;
— театрализованные;
— игры со строительным материалом (со специально
созданным материалом: напольным и настольным
строительным материалом, строительными наборами,
конструкторами и т. п.; с природным материалом; с
бросовым материалом);
— игры-фантазирование;
— импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
— дидактические (по содержанию: математические,
речевые, экологические; по дидактическому материалу:
игры с предметами, настольно-печатные, словесные
— игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия,
игры-предположения, игры-загадки);
— подвижные (по степени подвижности: малой,
средней и большой подвижности; по преобладающим
движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.;
по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.
д.);
— развивающие;
— музыкальные;
— компьютерные (основанные на сюжетах
художественных произведений; стратегии; обучающие)
Познавательно-исследоваЭкспериментирование, исследование;
тельская деятельность —
моделирование:
форма активности ребенка,
— замещение;
направленная на познание свойств — составление моделей;
и связей объектов и явлений,
— деятельность с использованием моделей;
освоение способов познания,
— по характеру моделей (предметное, знаковое,
способствующая формированию мысленное)
целостной картины мира
Коммуникативная деяФормы общения со взрослым:
тельность — форма активности — ситуативно-деловая;
ребенка, направленная на
— внеситуативно-познавательная;
взаимодействие с другим
— внеситуативно-личностная.
человеком как субъектом,
Формы общения со сверстником:
потенциальным партнером по
— эмоционально-практическая;
общению, предполагающая со— внеситуативно-деловая;
гласование и объединение усилий — ситуативно-деловая.
с целью налаживания отношений Конструктивное общение и взаимодействие со
и достижения общего результата взрослыми и сверстниками, устная речь как
основное средство общения
49

4

5

6

7

Двигательная деятельность —
форма активности ребенка,
позволяющая ему решать
двигательные задачи путем
реализации двигательной
функции

Гимнастика:
— основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки,
лазанье, равновесие);
— строевые упражнения;
— танцевальные упражнения;
— с элементами спортивных игр (летние и зимние
виды спорта).
Игры:
— подвижные;
— с элементами спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на
лыжах и др.
Самообслуживание и элементы Самообслуживание;
бытового труда — это форма
хозяйственно-бытовой труд;
активности ребенка, требующая труд в природе;
приложения усилий для
ручной труд
удовлетворения физиологических
и моральных потребностей и
приносящая конкретный
результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Изобразительная деятельность Рисование, лепка, аппликация
— форма активности ребенка, в
результате которой создается
материальный или идеальный
продукт
Конструирование из различных Конструирование:
материалов — форма активности — из строительных материалов;
ребенка, которая развивает у него — из коробок, катушек и другого бросового материала;
пространственное мышление,
— из природного материала.
формирует способность
Художественный труд:
предвидеть будущий результат,
--- аппликация;
дает возможность для развития
— конструирование из бумаги
творчества, обогащает речь

8

Музыкальная деятельность —
это форма активности ребенка,
дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и
успешные в реализации позиции:
слушателя, исполнителя,
сочинителя

Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное, инструментальное):
— пение;
— музыкально-ритмические движения;
— игра на детских музыкальных инструментах.
Творчество (вокальное, инструментальное):
— пение;
— музыкально-ритмические движения;
— музыкально-игровая деятельность;
— игра на музыкальных инструментах

9

Восприятие художественной
литературы и фольклора —
форма активности ребенка,
предполагающая не пассивное
созерцание, а деятельность,

Чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение);
рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание;
ситуативный разговор
50

которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании
героям, в воображаемом
перенесении на себя событий, в
«мысленном действии», в
результате чего возникает эффект
личного присутствия, личного
участия в событиях

Методы реализации Программы
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
Обеспечивающие передачу учебной
информации педагогом и восприятие
ее детьми посредством слушания,
наблюдения, практических действий
Характеризующие усвоение нового
материала путем активного
запоминания, самостоятельного
размышления или проблемной
ситуации
Характеризующие Мыслительные
операции при подаче и усвоении
учебного материала
Характеризующие степень
самостоятельности познавательной
деятельности
Догматические. Репродуктивные.
Объяснительно-иллюстративные.
Продуктивные. Эвристические.
Исследовательские.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Формирования сознания
(рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
пример и т.д.)
Организации деятельности и формирования
опыта поведения
(упражнение, приучение, поручение,
педагогическое требование, общественное
мнение, воспитывающие ситуации)
Стимулирования (соревнование, поощрение,
наказание)
Методы, направленные на формирование
мотивации:
-стимулирующие познавательный интерес,
- творческий характер деятельности,
- направленные на создание
соревновательных ситуаций,
- учитывающие эмоциональное воздействие на
ребенка,
-направленные на создание и развитие игровой
ситуации на занятии.

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
51






2.5.

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный
и бросовый материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Прилагается если в группе обучаются дети с ОВЗ.
Разработана ООП для детей с ТНР.

2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.

Перспективный план по взаимодействию с родителями:
Месяц
Сентябрь

Название мероприятия
1. Организационное родительское собрание «Вот и стали мы на год
взрослее, задачи воспитания ребенка».
2. Памятки для родителей «Закаливание – одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
3. Памятка для родителей «Возрастные особенности развития детей
дошкольного возраста».
4. Совместная тематическая выставка фотографий «Вот оно какое
наше лето!»

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ. «ЗОЖ»
3.Консультация «Развитие связной речи дошкольника» учительлогопед
52

4. Выставка детских работ «Осенняя фантазия!»
5. Памятки ГО и ЧС
Ноябрь

1. Консультация специалистов: психолога и инструктора по
физической культуре «Особенности физического и психологического
развития детей дошкольного возраста»
2.Выставка детских работ «Я горжусь своей Россией!»
3. Беседа «Ваши помощники».
4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери- «Мамин праздник!!»
5. Памятка для родителей. Тема: «На что ребенок имеет право».

Декабрь

1.Памятки для родителей «Безопасность в зимнее время года!»
2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов)
3.Родительское собрание «Подготовка новогодних подарков для
детей»
4. Выставка детских рисунков «Зимняя сказка!»
5. Памятки для родителей (Новогодние советы, развлечения, конкурсы
и т.д.)
6. Новогоднее представление. (Приглашаются все члены семьи)

Январь

1. Памятки для родителей «Игры на развитие мелкой моторики»
2. Выставка детских рисунков «Рождество христово!»
3.Конкурс на лучшая новогоднюю игрушку своими руками работы из
бросового и природного материала.
4. Памятка для родителей. Тема: «Светоотражающие элементы» по
ПДД

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Подарок папе!».
2. Соревнование –состязание посвященное празднику 23 февраля.
3. Календарно обрядовый праздник «Масленицу встречай»
4.Выставка детских рисунков «Когда я вырасту!»
5.Экскурсия в библиотеку
6.Памятки для родителей «Ребенок и ИКТ»

Март

1- Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
2. Тематическая выставка детских работ. «Весенняя радость!».
3. Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями мамам к
8 Марта.
4. Народные обыгрывание с мамами «Маму поздравляем!»
5.Неделя поддержки детского чтения-2024 «Книжкина неделя!» (2
апреля)

Апрель

1. Игрушка своими руками «Развивайка!» совместно с родителями
2. Тематическая выставка детских рисунков. «Кто такие космонавты».
3.Участие родителей во всемирном дне здоровья.
4.Подарки для родителей своими руками «Пасхальный подарок!»
5.Анкетирование родителей «Как хорошо вы знаете своего ребенка?»

Май

1.Папка- передвижка для родителей ко Дню Победы и посещение
памятных мест
2. Фотовыставка «Стена памяти!» ветераны ВОВ воспитаников
3. Итоговое родительское собрание.
53

Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: информационные стенды, ведение
сайта детского сада, выпуск газет, создание памяток, проводятся дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, создание совместно
родителями клуба «Почемучек», работа родительского коллектива, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли.
Образование родителей: семинары практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей: привлечение родителей к организации
театральных постановок, участие родителей в праздничных мероприятиях, гостиных, концертах,
экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:

Образовательная область «Физическое развитие»
 Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
 Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
 Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.

54

 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,
городе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
 Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
 Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
 Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
 Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
55



Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
 Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий
 Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
 Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
 Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
 Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
 Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
 Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
 Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
56

балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя;
при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
 Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
 Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения
на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
 Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Речевое развитие»
 Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
 Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
 Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
 Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
 Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
 Консультации учителя-логопеда.
 Помощь в постановке звуков.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего
развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
 Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
57

 Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
 Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
 Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание материально технического обеспечения Рабочей программы
Обязательная часть

Часть ,формируемая
участниками образовательных
отношений
Помещения,обеспечивающие 1)Оборудованные
1)Учебно-методический
образование дошкольников. прогулочные площадки для комплект к образовательной
каждой группы
программе для образовательного
2)Групповые помещения
процесса
отвечающие требованиям
2)Парциальные программы
СанПиН
3)Игровое оборудование
4)Спортивное оборудование
58

3)Физкультурномузыкальный зал
4)1-Медицинский блок

Специальное оснащение и
оборудование для
организации
образовательного процесса с
детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

5)В группе созданы центры
развития:
-центр художественного
творчества
-центр сенсомоторного развития
-математический центр
-центр физического развития
-центр музыкального развития
-центр ПДД
-патриотический уголок
-игровые зоны
-уголок уединения

1)Адаптивная программа
для детей с ТНР
2) Адаптивная программа
для детей с ЗПР

3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательная
область
Речевое развитие

Программа и
методические
пособия
В.В. Гербова

Методические
пособия

Материалы

Конспекты занятий

-нагляднодидактические
пособия
-игры на развитие
речи
-нагляднодидактические
пособия
-комплекты
для
творчества
-рабочие тетради
-нагляднодидактические
пособия
-комплекты
для
творчества
-рабочие тетради
-нагляднодидактические
пособия
-комплекты
для
творчества
-рабочие тетради

Познавательное
развитие

1)И.А.Помораева,
В.А.Позина
2)О.В.Дыбина

Конспекты занятий

Художественноэстетическое
развитие

1) Т.С.Комарова

Конспекты занятий

1)Р.С.Буре

Конспекты занятий

Социальнокоммуникативное
развитие

59

Физическое
развитие

1)Пензулаева Л.И.

Конспекты занятий
для работы с
детьми

-инвентарь
для
физического
развития
-дидактические
пособия

3.3.Материально техническая база
Образовательная
область
Физическое
развитие

Пространство
ДОУ, группа
территория
ДОУ,
помещении
ДОУ.
группа

Музыкальное
развитие

ДОУ
группа

Познавательное
развитие

ДОУ

Речевое развитие

ДОУ

Оборудование,
материалы, ИКТ
1)Спортивный
комплекс
2)Спортивный
инвентарь
1)Спортивный
инвентарь
2)Лестничные
горки
1)Спортивный
комплекс
2)Спортивный
инвентарь
1)Рояль
2)Музыкальные
инструменты
1)Музыкальные
инструменты
1)Проектор
2)Методическая
литература
3)Нагляднодидактические
пособия
Уголок логопеда

Количество Сертификат(или
акт проверки)
1

6

3

8
1

1

1

3.4.Особенности традиционных событий, праздников мероприятий.
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,
задачами которой являются:




Организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
Развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
Создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

60





Обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных
областей;
Формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Период

Сентябрь

1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Октябрь

1неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь

1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Декабрь

1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Январь

1 неделя
2неделя
3 неделя

Тема недели

Краткое содержание
традиционных праздников,
событий
Начало учебного года.
Праздник, посвященный дню
«День знаний»
знаний.
«Вот оно какое наше лето!»
Совместная
с
родителями
выставка фотографий
«Здравствуй осень золотая »
Тематическое развлечение
27-«Международный
день Тематическое развлечение
воспитателя»
1-«День пожилого человека», День
открытых
дверей,
показ сказки
праздник
посвященный
пожилым людям.
16-«День отца»
28«Всемирный
день
мультфильма»
«Путешествие
в
страну
знаний»
4-«День народного единства»
13-«Всемирный
день
доброты»
18-«День рождения Деда
мороза!»
27-«День матери»

Тематическое развлечение
Тематическое развлечение
Викторина
Тематическое развлечение
Тематическое развлечение
Тематическое развлечение

Выставка детских работ с
поздравлениями ко дню матери
3- «День инвалида»
Беседа «Люди разные бывают»
12-«День конституции»
Мультфильмы «Права есть у
каждого»
«Зимняя сказка!»
Выставка детских рисунков
Новогоднее представление
Праздник, посвященный новому
году
«Лучшая новогодняя игрушка Конкурс поделок
своими руками»
7-«Рождество христово»
Досуг
посвященный
рождественским праздникам
11-«Всемирный
день Тематическое развлечение
спасибо»
61

Февраль

4 неделя
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март

1неделя
2 неделя

3 неделя

Апрель

4 неделя
1неделя

2 неделя
3 неделя

4 неделя
Май

1неделя

2 неделя

3 неделя
4 неделя

30-«День мороза и снегурки»
«Давайте жить дружно!»
21-«Международный
день
родного языка»
«23 ФЕВРАЛЯ!»

Тематическое развлечение
Тематическое развлечение
Тематическое развлечение

Спортивное
состязание,
посвященное 23 февраля
«Масленицу встречай!»
Календарно
обрядовый
праздник, масленица.
«Весенние перемены!»
Выставка
детских
работ
посвященных приходу весны
8-«Маму я поздравлю!»
Праздник,
посвященный
международному женскому дню
8 марта
27-«международный
день Тематическое развлечение
театра»
«Проводы зимы»
Тематическое развлечение
«1 апреля никому не веря!»
Праздник, посвященный дню
смеха
2-международный день книги Тематическое развлечение
12- «Кто такие космонавты»
Тематическое развлечение
«Пасхальный подарок»
Выставка
детских
работ
посвященная
празднику
«Пасха»
29-Международный
день Музыкальная
игра
«Если
танца
нравится тебе, то делай так!»
1-Праздник весны и труда
«Настоящие помощники!»
Выставка
детских
работ
посвященных дню труда
9-«День победы!»
Праздник, посвященный дню
победы посещение памятных
мест
15-«День семьи»
Выставка детских рисунков
«Выпускной бал»
Праздник,
посвященный
выпуску детей в школу

3.5. Особенности организации РППС территории (макросреда), учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности.
Содержание (оборудование, инвентарь, атрибуты…)
Прогулочная
площадка

Веранда
Спортивный комплекс
Песочница
62

Инвентарь для игр в песке
Инвентарь для спортивных игр(мячи, скакалки, обручи)
Спортивные
площадки

Лестница
Инвентарь для физических упражнений:
- мячи
-скакалки
-обручи
-дорожки
Для зимних занятий на спортивной площадке:
-лыжи
-сани

3.6. Особенности организации РППС группы (микросреда), учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности.
Образовательное
направление
Активный сектор:
-центр
игры, Познавательное
учитывая гендерную развитие
специфику;

-центр
конструирования
-центр музыкально
театрализованной
деятельности
-центр ПДД

Спокойный сектор:
- центр книги;

Содержание
(оборудование,
инвентарь, атрибуты…)
-Игровой комплекс для девочек
(кухня)
-Уголок парикмахерская
-Игровой комплекс для мальчиков
(шкафы
для
машин,
конструкторов, кубиков)
-гараж для машин

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Формирование основ
безопасности

- Конструкторы ЛЕГО

Речевое развитие
Познавательное
развитие

-Библиотека иллюстрированных
книг по возрасту
-мини-коллекции
(открытки,
наборы игрушек, фотографии с

63

-Музыкальные инструменты
-Театральные костюмы
-Пальчиковый театр
-Дорожные знаки
-Методические пособия
-Дидактические пособия
-Игровой комплекс (руль, знаки,
фуражка, зебра, жезл, жилеты)

достопримечательностями родного
края,)
-сюжетные картинки
-центр отдыха;
-центр природы

Уголок уединения
Познавательное
развитие

Рабочий сектор:
Художественно
-размещение
эстетическое
оборудования
для развитие
организации
совместной
и
регламентированной
деятельности

Речевое развитие

-комнатные растения
-календарь погоды
- коллекция природного материала
(камушки,
шишки,
ракушки,
листочки)
-краски
-кисточки
-карандаши
-листочки
-раскраски
-пластилин
-клей
-ножницы
-тряпочки
-баночки для воды
-стеки
-фломастеры
-мелки
-восковые карандаши
Световой настольный модуль для
игры с песком (развитие мелкой
моторики)
-Развивающие
предметы
для
развития мелкой моторики
-уголок для театрализованной
деятельности
-литература для развития речи
- все центры направлены на
развитие речи детей

3.7. Режим дня, учитывая национально-культурные условия, климатические
особенности региона
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
64

Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую пагоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Организация дневного сна детей. Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики
детских нервозов.
Спокойное состояние необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ
составляет около 4-4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже-15 градусов и скорости ветра 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20 градусов и скорости ветра более
15 м/с. (СанПиН 2.4.1.3049-13)
Особенности организации питания.В ДОУ организовано трехразовое питание, в
соответствии с примерным 10-дневным меню разработанным диетсестрой на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Особенности организации физического воспитания. Физическое воспитание
детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья,
возраста детей и времени года.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной
деятельности. Воспитателю предоставляется право варьировать место
непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной
деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания,
их место в образовательном процессе.
Распорядок дня младшей группы
детей 3-4 года
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Режимные моменты
В ДОУ
Приход детей в детский сад, зарядка
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
65

Зимний период

Летний период

7.30-8.10

7.30-8.15

8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.45

8.25-8.55
8.50-9.00
9.00-9.30

9.45-9.55
9.55-11.45

9.30-9.40
9.40-11.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная и организованная детская
деятельность, игры, индивидуальная
работа
Самостоятельная деятельность детей, уход
домой

7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.

11.45-12.00

11.45-12.00

12.00-12.30
12.30-15.10
15.10-15.25

12.10-12.30
12.30-15.15
15.15-15.25

15.25-15.50
15.50-17.35

15.25-15.50
15.50-17.35

17.35-18.00

17.35-18.00

План оздоровительной работы.
№
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.

Виды
Особенности организации
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
Обширное умывание после дневного сна
Дошкольные группы ежедневно
(мытье рук до локтя)
Контрастное обливание ног
Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно (летний период)
Ходьба по солевым дорожкам после сна
Дошкольные группы ежедневно
Ходьба босиком
Все группы ежедневно
Облегчённая одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
Употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период дошкольные
группы
Чесночные бусы
Ежедневно, по эпидпоказаниям
(после согласования с родителями)
Ароматерапия
Ежедневно, по эпидпоказаниям
(после согласования с родителями)
Физкультурно-оздоровительные
Корригирующие упражнения (улучшение
Ежедневно
осанки, плоскостопие, зрение)
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
Дыхательная гимнастика
Ежедневно
Элементы точечного массажа
Дошкольные группы в осенне-зимний
период, не реже 1 раза в неделю
Динамические паузы
Ежедневно
Образовательные мероприятия.
Привитие
культурно-гигиенических Ежедневно
навыков
Образовательная
деятельность
по Еженедельно
программе «ЗОЖ»
3.8. Учебный план
Организация образовательной деятельности в средней группе

66

Вид образовательной деятельности

Периодичность в неделю

Продолжительность занятия
20 минут
Физическая культура в помещении
2
Физическая культура на прогулке
1
Познавательное развитие
2
Речевое развитие
1
Рисование
1
Лепка
0,5 Черед.
Аппликация
0,5 Черед.
Музыка
2
Кружок ИЗО студии
1
11
Итого:
Образовательная деятельность в режимных моментах
Утренняя гимнастика
ежедневно
Закаливающие процедуры
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Дидактические игры
ежедневно

3.9. Расписание непосредственно образовательной деятельности на пятидневную
неделю
на 2024-2025 учебный год.

Дни недели
Понедельник

Вторник

Виды занятий и регламент проведения
1. 9.00-9.15 Речевое развитие
2. 9.25-9.40 Физическое развитие
1. 9.00-9.15 Художественно эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
1.15.10-15.25- Музыкальное развитие

Среда

1.9.00-9.15 Художественно-эстетическое развитие (рисование)
1. 15.15-15.30- Художественная студия «Маленький художник»

Четверг

1.9.00-9.15 Познавательное развитие
67

(Формирование элементарных математических представлений)
2.9.25-9.40 Физическое развитие
1. 15.10-15.25 Музыкальное развитие
Пятница

Всего в неделю

1.9.00-9.15 Познавательное развитие
2.11.05-11.20 Физическое развитие (улица)
10 занятий.
Итого (2 часа 45 минут): 11 занятий продолжительностью 10-15 минут, с
перерывами не менее 10 минут.

68