Содержание:

I.

Целевой раздел

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Пояснительная записка. Введение
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Особенностей развития детей дошкольного возраста.
Целевые ориентиры образования, планируемые результаты
Планируемые результаты освоения программы «Мы живем на Урале»
Система педагогического мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика
Содержательный раздел
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

II
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.6.

3.7.
3.8.
3.9.

стр.3
стр.4
стр.7
стр.9
стр.14
стр.19
стр.20
стр.22
стр.24

Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
воспитанниками образовательных областей
Стр.42
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Стр.43
Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы стр.48
Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Материально техническая база
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации РППС территории (макросреда), учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности
Особенности организации РППС группы (микросреда,) учитывая
принципы трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности, безопасности.
Распорядок и (или) режим дня, учитывая национально-культурные
условия, климатические особенности региона
Учебный план
Расписание непосредственно образовательной деятельности

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка

стр.52
стр.52
стр.59
стр.59
стр.60
стр.61
стр.63
стр.64
стр.66
стр.67
стр.78

1.1.Введение
Настоящая рабочая программа разработана на основе Основной образовательной
программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждениядетский сад №16 на базе программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Программы
воспитания СКОШИ-ДС - в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Парциальной программы
«Мы живем на Урале»/ О.В. Толстикова, О.В. Савельева – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО» - 2014 г.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
детей младшей группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом,
решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Срок реализации Программы - 1 год
Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные
особенности.
При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе
организации разнообразных видов детской деятельности.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступ. В силу с 01.09.2020);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20«Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
санитарных правил и норм 1.2.3685-21 СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021г. «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООПобразовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее
– Указ Президента РФ);
- Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726р;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642;
- Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол
от 24 декабря 2018 г. N 16);
- Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
- Федеральный закон от 24.07.2000 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», Приказ Минобрнауки от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
Минпросвещения России 25.11.2022.
-Устав ДОУ;
-Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 16676 от 11.10.2012г.
(бессрочная), выданная Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы для детей 4-5 лет
Целью программы является воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Содержание и механизмы, заложенные в программу, обеспечивают полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям. Поэтому ставится ряд первоочередных задач,
которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Задачи рабочей программы
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития, реализовывать
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях
материал, соответствующий духовно- нравственным ценностям, историческим и
национально-культурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии
детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности,
чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного

достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что
его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детсковзрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей,
педагогов, родителей).
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные
представления; нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть «хорошим»).
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что
означает:
o поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
o предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
o личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
o уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;o создание условий
для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению; помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата
для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать
интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания
современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
o обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
o обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.);
o обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
o обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная программа в части, формируемой участниками образовательных
отношений, строится на основе следующих парциальных программ: Программа «Мы
живем на Урале»/ О.В. Толстикова, О.В. Савельева – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
- 2014 г. Содержание программы, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами
содержания
становятся
толерантность,
гражданственность
и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения
ребенка в культуру;
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов
и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области; - создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы
декоративно-прикладного
быта,
искусства
уральских
народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии,
целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,

проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского
общества через:
кружающему миру, другим людям, себе;
обществом нормах и правилах поведения;
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи, выполнение которых необходимо реализовывать:
образовательных и досуговых мероприятий;
орческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
жательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- пространственной
среды группы и учреждения;
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Программа реализует следующие основные принципы и положения:
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и
возрастными возможностями детей;
—
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
— решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
между детским садом и начальной школой;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
ьного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
вом;
- образовательной среды
организации;
по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Принципы и подходы к формированию программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы: Принцип гуманизма. Каждый ребенок
имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и
развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в

нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.4. Особенности развития детей среднего возраста
1)Возрастная характеристика детей среднего дошкольного возраста.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные
феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь
тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации,
в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении
со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной
феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста
связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
2) Психофизическая характеристика группы:
В результате диагностики предыдущего года по 5 образовательным областям выявились
проблемы в образовательных областях: «художественно эстетическое развитие», «речевое
развитие», исходя из показателей, главной целью на следующий учебный год является:
развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство детей
с традициями русского народа и приобщении к красоте и самобытности слова.
Приоритетное направление группы «Фольклор в повседневной жизни ребенка». Для
развития речи проводятся различные развивающие виды деятельности: заучивание стихов,
посещение театральной студии, проведение различных игр на развитие речи, развитие
мелкой моторики рук (лепка, рисование, стишки с движениями). По данным результатов
предыдущего этапа необходимо в ходе планирования и организации образовательного
процесса уделить внимание содержанию, формам, методам, средствам, направленным на
обеспечение позитивной динамики развития детей средней группы во всех
образовательных областях; в социально-коммуникативной сфере, продолжать развивать
внимание, коммуникативные навыки. Для развития познавательной сферы,
совершенствовать предметно-развивающую среду в группе, в соответствии с ФГОС
(настольно-печатные игры, пополнение спортивного уголка, уголка ряженья, уголка
экспериментирования), привлекать к участию в выставках и фольклорных праздниках.
В процессе работы возникали следующие трудности: у детей, вновь пришедших, слабо
развит коллективизм, общение со сверстниками. Некоторым детям трудно было
привыкнуть к режиму детского сада.
Также трудности возникали в работе с родителями т.к. не все родители прислушиваются к
советам воспитателя и продолжают нарушать режим дня.

Состав группы:
Всего

в т.ч. мальчиков

в т.ч. девочек

Начало года
Конец года
Индивидуальные особенности воспитанников:
Списочный состав воспитанников группы «Почемучки»:

№
п/п

Ф.И. ребёнка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Итого:

1
2 группа 3 группа
Наличие
группа здоровья здоровья хронических
здоровья
заболеваний

Комплектование средней группы «Почемучки»
название
группы

возраст
детей

«Почемучки»

4-5 лет

мальчики девочки наполняемость фактическая
по нормам
наполняемость

Колво

Социальный паспорт семьи
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ


Высшее



Не законченное высшее



Средне- профессиональное



Среднее



Незаконченное среднее



Полные



Неполные



Многодетные



Семьи с 1 ребенком



Семьи с 2 детьми



Неблагополучные
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5. ЖИЛЬЕ



Проживают в отдельной квартире



Проживают в квартире с соседями



Проживают в собственном доме



Проживают в общежитии



Снимают квартиру
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ

Начало
года

Конец
года

7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА

Система организации процесса адаптации детей в ДОУ (для вновь принятых детей)
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский
сад.
3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной
на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок – ребенок" и
обязательно включающей игры и упражнения.
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Задачи воспитания:
1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода
адаптации к условиям дошкольного учреждения.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному
физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический
и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие
навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать
активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и
привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
г) поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;
д) пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).
Модель организации адаптационного периода.
1. Индивидуальный подход к ребенку:
а) использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов;
б) учет домашних привычек;
в) использование колыбельных сказок, песен при укладывании детей спать.
2. Игры с воспитателем.
3. Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.
4. Побуждение ребенка к общению со сверстниками:
а) игры ребенка рядом со сверстниками;
б) приучение к объединению в игре с другим ребенком;
в) ситуации, общение;
г) использование фольклора;
д) элементы театрализованной деятельности;
5. Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.

6. Контроль за физическим состоянием ребенка.
7. Элементы закаливающих мероприятий.
В первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении необходимо сформировать у
ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую
очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и
благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут
его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.
Практически любой ребёнок в первое время испытывает дискомфорт от размеров
групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку
было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно уменьшат
помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему
краю стены.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие "комнатки", в
которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой
"домик", где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой "домик"
можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю
доску.
Желательно рядом с "домиком" разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет
благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в
движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в
нем.
Многие дошкольников еще не владеют связной речью настолько, чтобы выразить четко
свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются
это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце
концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, - никаких
внешних причин для этого нет.
Еще до поступления ребенка в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.
Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе
с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и
склонности.
Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко
улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы ребенок тоже тревожится.
Для успешной адаптации детей к детскому саду необходимо организовать работу с
родителями т.к. не все родители прислушиваются к советам воспитателя и продолжают
нарушать режим дня.
В группе целостность образовательного процесса обеспечивается путем применения
программы: «От рождения до школы» (Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.,
Э.М. Дорофеевой
1.5. Целевые ориентиры образования, планируемые результаты.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов,
поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования употребляется термин — «целевые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не то, что ребенок
должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие

направленность воспитательной деятельности взрослых. Ожидаемые образовательные
результаты (целевые ориентиры)
• не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга);
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не сопровождаются проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе
образовательной деятельности.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) подразделяются:
• Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы,
потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям,
инициативность, критическое мышление.
• Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей
(когнитивных — способности мыслить, коммуникативных
— способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих
действий).
• Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов
социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки
научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать
внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения,
навыки), но требует комплексного подхода и предполагает формирование личности
ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных,
регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные
знания, умения, навыки.
Достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а
материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое
направление для проявления инициативы и самореализации.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Планируемые результаты:
К пяти годам
− ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
− ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;

− ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
− ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
− ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
− ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
− ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
− ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
− ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
− ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
− ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
− ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
− ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется эмоциональной и
речевой выразительности; средствами
− ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
− ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
− ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
− ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
− ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
− ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
− ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
− ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
− ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает

их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
− ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
− ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
− ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
− ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
− ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
− ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Ожидаемые результаты освоения детьми программы подразделяются на итоговые и
промежуточные.
Ожидаемые итоговые результаты освоения программы являются целевыми ориентирами
для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные
ожидаемые результаты освоения программы являются целевыми ориентирами для
воспитателя в каждый возрастной период освоения программы.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.6.Целевые ориентиры воспитательной работы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране-России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества;
правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку;
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;

Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность, самостоятельность,
субъектную инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.

Здоровье ,
Физическое и
оздоровительное жизнь

Трудовое

Этикоэстетическ
ое

Труд

Культура и
красота

Понимающий ценность жизни,владеющий основными
способами укрепления здоровья:занятия физической
культурой,закаливание,утренняя гимнастика,соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
др.;стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,стремящийся к личной
и командной победе,нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;

Планируемые результаты освоения Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Целевые ориентиры («Мы живем на Урале).
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении; - ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при
участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение

к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке,
в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала;Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.7. Педагогическая диагностика
Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики
развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений
воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным
отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных
областей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.
По завершению дошкольного образования – ребенок способен:
-использовать основные культурные способы деятельности; принимать собственные
решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
-проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство
собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в
себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других; активно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно
разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других; следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым
усилиям;
-проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
-выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной
речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации
общения; контролировать свои движения и управлять ими; соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам; проявляет любознательность, задаёт
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки
грамотности; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная
и мелкая моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общегообразования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается
проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Реализация рабочей
программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) по методике
Верищагиной Н.В.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного

процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, —ноябрь и в июнь, для
проведения сравнительного анализа.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — индивидуальный образовательный маршрут детского
развития, позволяющий фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карта развития как средство мониторинга
характеристик развития личности ребенка.

становления

основных

(ключевых)

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития –
удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать
результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в
развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением
группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов
в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных
наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных
задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты
воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании
педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е
о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах
возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в
ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно
наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет
представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого
ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину
и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как
диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество
текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития
ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит
оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности
созданных
психолого-педагогических
условий,
образовательного
процесса.
Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими
показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия
педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и
социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним.
Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи)
организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психологопедагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика
позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия
для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Оценка качества реализации Программы дошкольного образования.

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,
созданные для реализации Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к
условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении
психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при
организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для
общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста),
во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности
для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психологопедагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает
изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых
компетенций, позволяющих ему: обеспечивать эмоциональное благополучие детей в
группе; поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников; обеспечивать
условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе; реализовывать
развивающее образование; эффективно взаимодействовать с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность.

Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на основе
разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия
педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой
образовательной среды.
Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации
образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей
эффективности деятельности педагога пореализации Программы, уровнем владения
необходимыми
профессиональными
и
общекультурными
компетенциями,
характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных
мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–
педагогических условий.

II. Содержательный раздел
2.1.Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Объем рабочей программы:

60% - обязательная часть, 40 % - часть, формируемая участниками
образовательных отношений
В каждом модуле несколько смысловых блоков:
* Социально – коммуникативное развитие.
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
2) Ребенок в семье и сообществе.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4) Формирование основ безопасности.
+ Игровая деятельность (т.к. она вынесена за области)
* Речевое развитие.
Развитие речи.
1) Развивающая речевая среда.
2) Формирование словаря.
3) Звуковая культура речи.
4) Грамматический строй речи.
5) Связная речь.
Приобщение к художественной литературе.
+ Игровая деятельность
*Познавательное развитие.
1) Формирование элементарных математических представлений.
2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3) Ознакомление с предметным окружением.
4) Ознакомление с социальным миром.
5) Ознакомление с миром природы.
+ Игровая деятельность
*Художественно – эстетическое развитие.
1) Приобщение к искусству.
2) Изобразительная деятельность.
3) Конструктивно – модельная деятельность.

4) Музыкальная деятельность.
+ Игровая деятельность.
*Физическое развитие.
1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2) Физическая культура.
+ Игровая деятельность
Всего 5 образовательных областей – 21 направление
Образовательная область Смысловые блоки
направления
1.Музыкальное развитие
2.Физическое развитие

4.Художественно
эстетическое развитие

1.Утренняя гимнастика
2.Физическая культура
1.ФЭМП
2.
3.
Художественно
эстетическое
развитие

5.Речевое развитие

Речевое развитие

3.Познавательное
развитие

Компонентысмысловые
блоки
Модуль:
Социальнокоммуникати
вное развитие

Парциальные
программы
И.М.Каплунова,И.А.
Новоскольцева«Ладушки» .

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
2) Ребенок в семье и сообществе
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
4) Формирование основ безопасности
5) Игровая деятельность
Задачи для средней группы от 4 до 5 лет:
1) в сфере социальных отношений:
-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
-воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
-воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;

-развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3)в сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
-вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4)в области формирования основ безопасного поведения:
-обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. формировать
представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности:
1) В сфере социальных отношений Педагог обогащает представления детей об
их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает

совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее). Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно
бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда. Педагог расширяет
представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания

Компонентысмысловые
блоки

продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения Педагог
способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
1) Формирование элементарных математических представлений
2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности
3) Ознакомление с предметным окружением
4) Ознакомление с социальным миром
5) Ознакомление с миром природы
6) Игровая деятельность

Модуль:
Познавательн
ое развитие

Задачи для средней группы от 4 до 5 лет:
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2)развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7)обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
− на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) 2)Математические представления:
− педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
− педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);

− расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
− показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например, если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
− педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
− педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие – домашние, хищные –
травоядные, перелетные – зимующие, деревья – кустарники, травы – цветковые
растения, овощи – фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
− в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Компоненты - Развитие речи
смысловые
1) Развивающая речевая среда
блоки
2) Формирование словаря
3) Звуковая культура речи
4) Грамматический строй
5) Связная речь
6)Подготовка к обучению грамоте
7)Художественная литература
Приобщение к художественной литературе
Игровая деятельность
Модуль:
Задачи для средней группы от 4 до 5 лет:
Речевое
В области речевого развития основными задачами образовательной
развитие
деятельности являются:

1)Развитие словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
-активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2)Звуковая культура речи:
-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать − слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать
и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.

6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
-развивать
художественно-речевые и
исполнительские
умения −
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
−воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
2.Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
− педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2)Звуковая культура речи:
− педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
− педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые сложноподчиненные с предложения однородными для передачи
членами и временных, пространственных, причинно- следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
4)Связная речь:
− педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
− педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;

формирует умение использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
− педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
− педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
− педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Компоненты - 1) Приобщение к искусству
смысловые
2) Изобразительная деятельность
блоки
3) Конструктивно – модельная деятельность
4) Музыкальная деятельность
5) Игровая деятельность
Модуль:
Задачи для средней группы от 4 до 5 лет:
Художествен .В области художественно-эстетического развития основными задачами
нообразовательной деятельности являются:
эстетическое
1) приобщение к искусству:
развитие
−продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
− развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
− развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

-воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
-продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в т.ч. с помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
-формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать
-формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества − детей;
-воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
-формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
-обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

-продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности
в музыке, различать звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
-поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
-формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
-учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; −
-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
-развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
-вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.

2)Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8)Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1)Рисование:
− педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета

располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
− педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
− педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
− педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника

путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества. Конструктивная
деятельность.
1)Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их
с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
4)Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными

фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5)Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6)Игра на детских музыкальных инструментах: − педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне; − способствует реализации
музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности

педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
Компоненты - 1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
смысловые
2) Физическое развитие
блоки
3) Игровая деятельность
Модуль:
Физическое
развитие

Задачи для средней группы от 4 до 5 лет:
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений; продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
-формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно

принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
− ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
− ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
− бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
− прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий

(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
− упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить
в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
− упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
− упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках; − упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
− музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку
в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
− педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны

или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга. Катание на трехколесном и
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России. Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе

2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 4-5
лет
Содержание психолого-педагогической работы
Важнейшим условием реализации образовательной программы и рабочей программы
педагогов группы является создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Таким образом, важнейшими образовательными ориентирами педагогов группы являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги:
• проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;
• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции
ребенка;
• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Адекватная организация образовательной среды в группе стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и
становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому рабочая программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые
в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры- этюды и пр. При
этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Утренний круг. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог)
и т. д.
Музыкальная деятельность. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия»,
предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
• самостоятельная деятельность детей;
• подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
• различные уличные игры и развлечения;
• наблюдение, экспериментирование;
• спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
• индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
• посильные трудовые действия.
Подготовка ко сну, дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного
дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную,
тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение
дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна
воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно- оздоровительные
процедуры. Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка,

«потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа
— все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к
активной деятельности.
Порядок проведения:
• постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
• «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
• ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
• гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
• закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
• одевание после сна.
Групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Процедуры проводятся в
игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Вечерний круг. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени;
похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти
в детский сад.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта.
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская. Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Основой реализации Программы является развивающая предметно- пространственная
среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребёнка, развития его во
всех специфических детских видах деятельности. Предметно-развивающая среда
подбирается с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей. В ДОУ она строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое,
художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное
развитие обучающихся воспитанников. При создании предметной среды учитывается
гендерная специфика.

2.4. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

Вариативные формы
1

Занятия (образовательные предложения для целой группы)

2

Различные виды игр (свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры)

3

Взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

4

Проекты различной направленности (прежде всего исследовательские)

5

Праздники, социальные акции т.п.,

6

Режимные моменты (использование их образовательного потенциала)

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности. При подборе форм, методов,
способов реализации Программы для достижения планируемых результатов,
в форме целевых ориентиров, и представленных в целевом разделе
Программы, учитываются общие характеристики возрастного развития детей
и задачи развития для каждого возрастного периода.

Вариативные формы к видам детской деятельности для дошкольного
возраста
№

Виды деятельности

Вариативные формы

1

Игровая деятельность
- форма активности
ребенка, направленная не на
результат, а на процесс
действия и способы
осуществления и
характеризующаяся принятием ребенком условной (в
отличие от его реальной
жизненной) позиции

2

Познавательно-исследовательская деятельность —
форма активности ребенка,
направленная на познание
свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов
познания, способствующая
формированию целостной
картины мира

3

Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с
другим человеком как
субъектом, потенциальным
партнером по общению,
предполагающая согласование и объединение

Творческие игры:
— режиссерские (на основе готового содержания,
предложенного взрослым; по мотивам литературных
произведений;
с
сюжетами,
самостоятельно
придуманными детьми);
— сюжетно-ролевые;
— игры-драматизации;
— театрализованные;
— игры со строительным материалом (со специально
созданным материалом: напольным и настольным
строительным материалом, строительными наборами,
конструкторами и т. п.; с природным материалом; с
бросовым материалом);
— игры-фантазирование;
— импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
— дидактические (по содержанию: математические,
речевые, экологические; по дидактическому материалу:
игры с предметами, настольно-печатные, словесные —
игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игрыпредположения, игры-загадки);
— подвижные (по степени подвижности: малой, средней
и большой подвижности; по преобладающим движениям:
игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам:
игры с мячом, с обручем, скакалкой и т. д.);
— развивающие;
— музыкальные;
—
компьютерные
(основанные
на
сюжетах
художественных произведений; стратегии; обучающие)
Экспериментирование, исследование; моделирование:
— замещение;
— составление моделей;
— деятельность с использованием моделей;
— по характеру моделей (предметное, знаковое,
мысленное)

Формы общения со взрослым:
— ситуативно-деловая;
— внеситуативно-познавательная;
— внеситуативно-личностная.
Формы общения со сверстником:
— эмоционально-практическая;
— внеситуативно-деловая;
— ситуативно-деловая.
Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками, устная речь как основное средство общения

усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

4

5

Двигательная деятельность — форма активности
ребенка, позволяющая ему
решать двигательные
задачи путем реализации
двигательной функции

Гимнастика:
— основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки,
лазанье, равновесие);
— строевые упражнения;
— танцевальные упражнения;
— с элементами спортивных игр (летние и зимние виды
спорта).
Игры:
— подвижные;
— с элементами спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на
лыжах и др.
Самообслуживание и эле- Самообслуживание;
менты бытового труда — хозяйственно-бытовой труд;
труд в природе;
это форма активности
ручной труд

ребенка, требующая
приложения усилий для
удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать

6 Изобразительная деятель- Рисование, лепка, аппликация
ность — форма активности
ребенка, в результате
которой создается материальный или идеальный
продукт

7

Конструирование из различных материалов —
форма активности ребенка,
которая развивает у него
пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий
результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

Конструирование:
— из строительных материалов;
— из коробок, катушек и другого бросового материала;
— из природного материала.
Художественный труд:
--- аппликация;
— конструирование из бумаги

8 Музыкальная деятельность
— это форма активности
ребенка, дающая ему
возможность выбирать
наиболее близкие и
успешные в реализации
позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя

Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное, инструментальное):
— пение;
— музыкально-ритмические движения;
— игра на детских музыкальных инструментах.
Творчество (вокальное, инструментальное):
— пение;
— музыкально-ритмические движения;
— музыкально-игровая деятельность;
— игра на музыкальных инструментах

9 Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности
ребенка, предполагающая
не пассивное созерцание, а
деятельность, которая
воплощается во внутреннем
содействии, сопереживании
героям, в воображаемом
перенесении на себя
событий, в «мысленном
действии», в результате
чего возникает эффект
личного присутствия,
личного участия в событиях

Чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение);
рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание;
ситуативный разговор

Методы реализации Программы
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Обеспечивающие передачу учебной
информации педагогом и восприятие ее
детьми
посредством
слушания,
наблюдения, практических действий
Характеризующие усвоение нового
материала
путем
активного
запоминания,
самостоятельного
размышления
или
проблемной
ситуации
Характеризующие
Мыслительные
операции при подаче и усвоении
учебного материала

Формирования сознания
(рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
пример и т.д.)
Организации деятельности и формирования
опыта поведения
(упражнение,
приучение,
поручение,
педагогическое требование, общественное
мнение, воспитывающие ситуации)
Стимулирования (соревнование, поощрение,
наказание)
Методы, направленные на формирование
мотивации:
-стимулирующие познавательный интерес,
- творческий характер деятельности,
- направленные на создание соревновательных
ситуаций,
- учитывающие эмоциональное воздействие на
ребенка,
-направленные на создание и развитие игровой
ситуации на занятии.

Характеризующие степень
самостоятельности
познавательной деятельности
Догматические. Репродуктивные.
Объяснительно-иллюстративные.
Продуктивные. Эвристические.
Исследовательские.

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный
и бросовый материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.5.
Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Прилагается если в группе обучаются дети с ОВЗ.
Разработана ООП для детей с ТНР.

2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников
Перспективный план по взаимодействию с родителями:
Месяц

Название мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Вот и стали мы на год
взрослее, задачи воспитания ребенка».
2. Памятки для родителей «Закаливание – одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
3. Памятка для родителей «Возрастные особенности развития детей
дошкольного возраста».
4. Совместная тематическая выставка фотографий «Вот оно какое наше
лето!»

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ. «ЗОЖ»
3.Консультация «Развитие связной речи дошкольника» учитель-логопед
4. Выставка детских работ «Осенняя фантазия!»
5. Памятки ГО и ЧС

Ноябрь

1. Консультация специалистов: психолога и инструктора по физической
культуре «Особенности физического и психологического развития
детей дошкольного возраста»
2.Выставка детских работ «Я горжусь своей Россией!»

3. Беседа «Ваши помощники».
4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери- «Мамин праздник!!»
5. Памятка для родителей. Тема: «На что ребенок имеет право».
Декабрь

1.Памятки для родителей «Безопасность в зимнее время года!»
2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов)
3.Родительское собрание «Подготовка новогодних подарков для детей»
4. Выставка детских рисунков «Зимняя сказка!»
5. Памятки для родителей (Новогодние советы, развлечения, конкурсы
и т.д.)
6. Новогоднее представление. (Приглашаются все члены семьи)

Январь

1. Памятки для родителей «Игры на развитие мелкой моторики»
2. Выставка детских рисунков «Рождество христово!»
3.Конкурс на лучшая новогоднюю игрушку своими руками работы из
бросового и природного материала.
4. Памятка для родителей. Тема: «Светоотражающие элементы» по ПДД

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Подарок папе!».
2. Соревнование –состязание посвященное празднику 23 февраля.
3. Календарно обрядовый праздник «Масленицу встречай»
4.Выставка детских рисунков «Когда я вырасту!»
5.Экскурсия в библиотеку
6.Памятки для родителей «Ребенок и ИКТ»

Март

1- Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
2. Тематическая выставка детских работ. «Весенняя радость!».
3. Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями мамам к 8
Марта.
4. Народные обыгрывание с мамами «Маму поздравляем!»
5.Неделя поддержки детского чтения-2024 «Книжкина неделя!» (2
апреля)

Апрель

1. Игрушка своими руками «Развивайка!» совместно с родителями
2. Тематическая выставка детских рисунков. «Кто такие космонавты».
3.Участие родителей во всемирном дне здоровья.
4.Подарки для родителей своими руками «Пасхальный подарок!»
5.Анкетирование родителей «Как хорошо вы знаете своего ребенка?»

Май

1.Папка- передвижка для родителей ко Дню Победы и посещение
памятных мест
2. Фотовыставка «Стена памяти!» ветераны ВОВ воспитаников
3. Итоговое родительское собрание.

Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: информационные стенды,
ведение сайта детского сада, выпуск газет, создание памяток, проводятся дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, создание
совместно родителями клуба «Почемучек», работа родительского коллектива, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и
спектакли.
Образование родителей: семинары практикумы, проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей: привлечение родителей к
организации театральных постановок, участие родителей в праздничных мероприятиях,
гостиных, концертах, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать
семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,

плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения
с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии
с познавательными потребностями дошкольников.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей
среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,
смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при

необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать
контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Консультации учителя-логопеда.
Помощь в постановке звуков.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего
развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание материально технического обеспечения Рабочей программы
Обязательная часть

Часть ,формируемая участниками
образовательных отношений
Помещения,обеспечивающие 1)Оборудованные
1)Учебно-методический
образование дошкольников.
прогулочные площадки для комплект к
образовательной
каждой группы
программе для образовательного
2)Групповые помещения процесса
отвечающие требованиям 2)Парциальные программы
СанПиН
3)Игровое оборудование
3)Физкультурно4)Спортивное оборудование
музыкальный зал
5)В группе созданы центры
4)1-Медицинский блок
развития:
-центр
художественного
творчества
-центр сенсомоторного развития
-математический центр
-центр физического развития
-центр музыкального развития
-центр ПДД
-патриотический уголок
-игровые зоны
-уголок уединения
Специальное оснащение и 1)Адаптивная программа
оборудование
для для детей с ТНР
организации

образовательного процесса с 2) Адаптивная программа
детьми с ограниченными для детей с ЗПР
возможностями здоровья.
3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательная
Программа
и Методические
Материалы
область
методические
пособия
пособия
Речевое развитие
В.В. Гербова
Конспекты занятий -нагляднодидактические
пособия
-игры на развитие
речи
Познавательное
1)И.А.Помораева,
Конспекты занятий -наглядноразвитие
В.А.Позина
дидактические
2)О.В.Дыбина
пособия
-комплекты
для
творчества
-рабочие тетради
Художественно1) Т.С.Комарова
Конспекты занятий -наглядноэстетическое
дидактические
развитие
пособия
-комплекты
для
творчества
-рабочие тетради
Социально1)Р.С.Буре
Конспекты занятий -нагляднокоммуникативное
дидактические
развитие
пособия
-комплекты
для
творчества
-рабочие тетради
Физическое
1)Пензулаева Л.И.
Конспекты занятий -инвентарь
для
развитие
для работы с детьми физического
развития
-дидактические
пособия
3.3.Материально техническая база
Образовательная Пространство
Оборудование,
область
ДОУ, группа
материалы, ИКТ
Физическое
территория
1)Спортивный
развитие
ДОУ,
комплекс
2)Спортивный
инвентарь
помещении
1)Спортивный
ДОУ.
инвентарь
2)Лестничные горки

Количество
1

6

3
группа

1)Спортивный
комплекс

Сертификат(или
акт проверки)

2)Спортивный
инвентарь
Музыкальное
развитие

ДОУ
группа

Познавательное
развитие

ДОУ

Речевое развитие

ДОУ

1)Рояль
2)Музыкальные
инструменты
1)Музыкальные
инструменты
1)Проектор
2)Методическая
литература
3)Нагляднодидактические
пособия
Уголок логопеда

8
1

1

1

3.4.Особенности традиционных событий, праздников мероприятий.
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,
задачами которой являются:
Организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
Развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
Создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
Обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
Формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Период
Сентябрь

Тема недели
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Октябрь

1неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь

1неделя
2 неделя
3 неделя

Краткое
содержание
традиционных
праздников,
событий
Начало учебного года.
Праздник, посвященный дню
«День знаний»
знаний.
«Вот оно какое наше лето!»
Совместная
с
родителями
выставка фотографий
«Здравствуй осень золотая »
Тематическое развлечение
27-«Международный
день Тематическое развлечение
воспитателя»
1-«День пожилого человека», День
открытых
дверей,
показ сказки
праздник
посвященный
пожилым людям.
16-«День отца»
28«Всемирный
день
мультфильма»
«Путешествие
в
страну
знаний»
4-«День народного единства»
13-«Всемирный
день
доброты»
18-«День рождения Деда
мороза!»

Тематическое развлечение
Тематическое развлечение
Викторина
Тематическое развлечение
Тематическое развлечение
Тематическое развлечение

4 неделя
Декабрь

1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Январь

1 неделя
2неделя
3 неделя

Февраль

4 неделя
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март

1неделя
2 неделя
3 неделя

Апрель

4 неделя
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Май

1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

27-«День матери»

Выставка детских работ с
поздравлениями ко дню матери
3- «День инвалида»
Беседа «Люди разные бывают»
12-«День конституции»
Мультфильмы «Права есть у
каждого»
«Зимняя сказка!»
Выставка детских рисунков
Новогоднее представление
Праздник, посвященный новому
году
«Лучшая новогодняя игрушка Конкурс поделок
своими руками»
7-«Рождество христово»
Досуг,
посвященный
рождественским праздникам
11-«Всемирный
день Тематическое развлечение
спасибо»
30-«День мороза и снегурки» Тематическое развлечение
«Давайте жить дружно!»
Тематическое развлечение
21-«Международный
день Тематическое развлечение
родного языка»
«23 ФЕВРАЛЯ!»
Спортивное
состязание,
посвященное 23 февраля
«Масленицу встречай!»
Календарно
обрядовый
праздник, масленица.
«Весенние перемены!»
Выставка
детских
работ,
посвященных приходу весны
8-«Маму я поздравлю!»
Праздник,
посвященный
международному женскому дню
8 марта
27-«международный
день Тематическое развлечение
театра»
«Проводы зимы»
Тематическое развлечение
«1 апреля никому не веря!»
Праздник, посвященный дню
смеха
2-международный день книги Тематическое развлечение
12- «Кто такие космонавты»
Тематическое развлечение
«Пасхальный подарок»
Выставка
детских
работ,
посвященная
празднику
«Пасха»
29-Международный
день Музыкальная
игра
«Если
танца
нравится тебе, то делай так!»
1-Праздник весны и труда
«Настоящие помощники!»
Выставка
детских
работ
посвященных дню труда
9-«День победы!»
Праздник, посвященный дню
победы посещение памятных
мест
15-«День семьи»
Выставка детских рисунков
«Выпускной бал»
Праздник,
посвященный
выпуску детей в школу

3.5. Особенности организации РППС территории (макросреда), учитывая принципы
трансформируемости
пространства,
полифункциональности
материалов,
вариативности, доступности, безопасности.
Прогулочная
площадка

Спортивные
площадки

Содержание (оборудование, инвентарь, атрибуты…)
Веранда
Спортивный комплекс
Песочница
Инвентарь для игр в песке
Инвентарь для спортивных игр(мячи, скакалки, обручи)
Лестница
Инвентарь для физических упражнений:
- мячи
-скакалки
-обручи
-дорожки
Для зимних занятий на спортивной площадке:
-лыжи
-сани

3.6. Особенности организации РППС группы (микросреда), учитывая принципы
трансформируемости
пространства,
полифункциональности
материалов,
вариативности, доступности, безопасности.
Образовательное
направление
Активный сектор:
-центр
игры, Познавательное
учитывая гендерную развитие
специфику;

-центр
конструирования
-центр музыкально
театрализованной
деятельности
-центр ПДД

Спокойный сектор:
- центр книги;

-центр отдыха;

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Формирование основ
безопасности

Речевое развитие
Познавательное
развитие

Содержание
(оборудование,
инвентарь, атрибуты…)
-Игровой комплекс для девочек
(кухня)
-Уголок парикмахерская
-Игровой комплекс для мальчиков
(шкафы
для
машин,
конструкторов, кубиков)
-гараж для машин
- Конструкторы ЛЕГО
-Музыкальные инструменты
-Театральные костюмы
-Пальчиковый театр
-Дорожные знаки
-Методические пособия
-Дидактические пособия
-Игровой комплекс (руль, знаки,
фуражка, зебра, жезл, жилеты)
-Библиотека иллюстрированных
книг по возрасту
-мини-коллекции
(открытки,
наборы игрушек, фотографии с
достопримечательностями родного
края,)
-сюжетные картинки
Уголок уединения

-центр природы

Познавательное
развитие

Рабочий сектор:
Художественно
-размещение
эстетическое
оборудования
для развитие
организации
совместной
и
регламентированной
деятельности

Речевое развитие

-комнатные растения
-календарь погоды
- коллекция природного материала
(камушки,
шишки,
ракушки,
листочки)
-краски
-кисточки
-карандаши
-листочки
-раскраски
-пластилин
-клей
-ножницы
-тряпочки
-баночки для воды
-стеки
-фломастеры
-мелки
-восковые карандаши
Световой настольный модуль для
игры с песком (развитие мелкой
моторики)
-Развивающие
предметы
для
развития мелкой моторики
-уголок для театрализованной
деятельности
-литература для развития речи
- все центры направлены на
развитие речи детей

3.7. Режим дня, учитывая национально-культурные условия, климатические
особенности региона
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую пагоду прием детей
в любое время года проводится на свежем воздухе.
Организация дневного сна детей. Полноценный сон детей
является
одним
из
важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
нервозов.
Спокойное состояние необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет
около 4-4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и
во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже-15 градусов
и скорости ветра 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха
ниже -20 градусов и скорости ветра более 15 м/с. (СанПиН 2.4.1.3049-13)

Особенности организации питания.В ДОУ организовано трехразовое питание, в
соответствии с примерным 10-дневным меню разработанным диетсестрой на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Особенности организации физического воспитания. Физическое воспитание детей должно
быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков
и двигательных качеств Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и
задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

Распорядок дня седней группы
детей 4-5 лет
№

Режимные моменты
В ДОУ

Зимний период

1.

Приход детей в детский сад, зарядка 7.30-8.25
самостоятельная деятельность

7.30-8.25

2.
3.

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей

8.25-8.55
8.55-9.20

4.

Организованная детская
занятия со специалистами

5.
6.

Второй завтрак
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, 11.00-12.15
наблюдения, труд)

10.00-10.10
10.10-12.15

7.

Возвращение с прогулки, самостоятельная 12.15-12.30
деятельность

12.15-12.30

8.
9.
10.

Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.00-15.25
процедуры, самостоятельная деятельность

12.30-13.00
13.00-15.00
15.15-15.25

11.
12.

Полдник
15.25-15.50
Самостоятельная и организованная детская 15.50-17.30
деятельность,
игры,
индивидуальная
работа

15.25-15.50
15.50-17.35

13.

Самостоятельная деятельность детей, уход 17.35-18.00
домой

17.35-18.00

8.25-8.50
8.50-9.00

деятельность, 9.00-10.50

Летний период

9.20-10.00

План оздоровительной работы.
№ Виды
Особенности организации
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1. Обширное умывание после дневного сна Дошкольные группы ежедневно
(мытье рук до локтя)
2. Контрастное обливание ног
Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно (летний период)
3. Ходьба по солевым дорожкам после сна
Дошкольные группы ежедневно
4. Ходьба босиком
Все группы ежедневно
5. Облегчённая одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1. Употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период дошкольные
группы
2. Чесночные бусы
Ежедневно, по эпидпоказаниям (после
согласования с родителями)
3. Ароматерапия
Ежедневно, по эпидпоказаниям (после
согласования с родителями)
Физкультурно-оздоровительные
1. Корригирующие упражнения (улучшение Ежедневно
осанки, плоскостопие, зрение)
2. Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
3. Дыхательная гимнастика
Ежедневно
4. Элементы точечного массажа
Дошкольные группы в осенне-зимний
период, не реже 1 раза в неделю
5. Динамические паузы
Ежедневно
Образовательные мероприятия.
1. Привитие
культурно-гигиенических Ежедневно
навыков
2. Образовательная
деятельность
по Еженедельно
программе «ЗОЖ»

3.8. Учебный план
Организация образовательной деятельности в средней группе
Вид образовательной деятельности

Продолжительность занятия
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Познавательное развитие
Речевое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Кружок ИЗО студии
Итого:
Образовательная деятельность в режимных моментах
Утренняя гимнастика
Закаливающие процедуры
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы
Чтение художественной литературы
Прогулки
Дидактические игры

Периодичность в неделю
20 минут
2
1
2
1
1
0,5 Черед.
0,5 Черед.
2
1
11
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

3.9. Расписание непосредственно образовательной деятельности на пятидневную неделю
на 2024-2025 учебный год.
Дни недели
Понедельник

Виды занятий и регламент проведения
1. 9.00-9.15 Речевое развитие
2. 9.25-9.40 Физическое развитие

Вторник

1. 9.00-9.15 Художественно эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
1.15.10-15.25- Музыкальное развитие

Среда

1.9.00-9.15 Художественно-эстетическое развитие (рисование)
1. 15.15-15.30- Художественная студия «Маленький художник»

Четверг

1.9.00-9.15 Познавательное развитие
(Формирование элементарных математических представлений)
2.9.25-9.40 Физическое развитие
1. 15.10-15.25 Музыкальное развитие

Пятница

1.9.00-9.15 Познавательное развитие
2.11.05-11.20 Физическое развитие (улица)

Всего в неделю

10 занятий.
Итого (2 часа 45 минут): 11 занятий продолжительностью 10-15 минут,
с перерывами не менее 10 минут.